在遠程教育教學模式下提高學生在線學習能力

□楊海燕，王惠書

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

遠程教育是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。作為電大教師，為了更好地利用遠程教育，需要對遠程教育教學模式和學生在線學習方式等問題進行研究和探索。

一、遠程教育教學模式概述

1.遠程教育教學模式的定義。綜合國內外關于遠程教育的概述，筆者認為：遠程教育通常是指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育。其本質特征是“教的行為與學的行為在時空上是分離的”。它利用網絡的資源共享和信息傳輸特性、多媒體技術的展示功能，以計算機網絡為基礎，實現學生、教師、媒體的多向互動、資源共享，體現了教學的個性化和協作化。

2.遠程教育教學模式的特點。隨著遠程教育的發展，網絡化的遠程教育教學模式主要有以下特點：(1)教學組織全新化。由于網絡教學模式在教學時空上的突破，上課可以沒有教室，教學時間也沒有太多的限制，所以它打破了傳統“班級授課制”的教學組織形式，而使個別化教學、協作學習等形式得以強化。(2)教學資源多元化。實施遠程教育網絡教學時，其信息資源不僅來自于學校的在線平臺，也包含了其它的網絡資源。(3)教學方法綜合化。隨著網絡技術的發展，現代信息技術應用于教學過程，促使了教學方法向綜合化方向發展。(4)表達方式多樣化。網絡提供有文本與視頻錄像、IP課件、VOD點播、教學軟件等，通過模擬與虛擬等技術手段并通過多媒體以非線性方式進行揭示與傳遞。(5)教學方式豐富化。網絡教學方式是集體化和個體化二者的有機結合,并給學生提供了多樣的信息交流途徑。利用網絡學生可參加各種類型的專題討論組，對遇到的各類問題進行交流，使得課堂學習、小組討論、協作學習和雙向視頻等教學方式交互輝映。(6)學生主體化。在網絡教學中，徹底否定了傳統課堂教學中“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”的教學思想，真正體現出以學生為主體、教師為主導的現代教育思想，使學員從被動地接受知識，轉變為主動探求知識，在獲得知識的同時，培養自己的能力。

3.遠程教育的主要教學模式。在教學模式的形成和發展過程中，由于依據的教學思想或理論不同，從而在教學實踐中構建起不同的教學模式。從目前已經開展的一些網絡教學實踐看，其教學模式大多數是以認知學習理論(或建構主義學習理論)為指導建立起來的。在這種教學模式中，教學活動以學生為中心，學生是教學過程中的認知主體，他們對網絡上的教學信息經過感知、篩選、歸類、概括、搜集、重組等一系列心理活動和交互學習活動進行加工與融合，形成與發展自身相匹配的知識結構。

二、遠程教育學生在線學習特點與現狀

在線學習的學習方式，既有優點，又有缺點。一方面，在線學習環境突破了時間和空間的限制,具有自主性、協作性、非線性、間接性、交互性和開放性等優點。另一方面，由于網絡知識非常豐富,在線環境缺乏面對面的交流,學生有時會產生孤獨感、距離感等，容易迷失方向,失去學習的主動性，而在遠程教育中教師對學習過程的影響和監控作用大為減弱。因此與課堂教學相比，自主學習能力對在線學習的影響更加重大，這就要求我們提出更高水平的教學模式。于是如何構建科學的、適宜的遠程教育教學模式，提高學生在線學習能力，培養他們的信息素養正是我們電大教師研究的課題。

三、教學模式的建立和運用原則

教學模式的建立和運用，是決定學生在學習中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。在教學模式的構建和實際運用中要把學生特點、課程特點、教學目標等納入到教學設計之中,使之構成一個完整的系統來發揮應有的作用。我們認為遠程教育教學模式的建立和運用要遵循以下原則：

1.要結合應用型創新性人才的培養目標。既著眼于應用實踐能力的鍛煉,又加強創新精神和創造能力的培養。以學生學為中心的教學模式體現了應用型創新人才的培養宗旨。

2.要結合具體的教學目標。課程教學模式體系分別適用于不同的教學目標，例如對于不同的課程或同課程不同的內容教學目標不盡相同。因而教學模式應根據課程的具體教學內容而建立與運用。

3.要結合學生的特點。遠程教育學生具有千差萬別的特性，這些區別體現在年齡、職業、知識層次等方面，我們只有了解潛在的學生特點和學習需求，才能更好的設計適合學生在線學習的教學模式。

4.要結合網上教學的特性。網上教學是以學生為中心的教學模式，主體是學生；網上教學具有開放性，不受時空的限制，教學手段以計算機網絡為主導；網絡教學過程中師生實時交互不便。

5.要結合技術支持環境。基于衛星電視網絡、通訊網絡、計算機網絡和教學組織網絡的綜合網絡體系，特別是計算機及其網絡技術的應用，應當成為構建新的教學模式重要的特征。

值得注意的是，沒有一種教學模式能適應所有的教學環境 、教育對象 、教學內容，課程的教學模式應是開放性的。因此，在實際教學過程中，教師不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要根據教學目標和環境等實際情況，因地制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。

四、有效教學模式的實踐探索

隨著對建構主義學習理論的研究，近年來電大教師對開放教育教學模式進行了有效的研究和探索，加深了對學習理論的理解，促進了教學模式的發展。遠程教育教學理論也為教學模式的發展奠定了基礎。遠程教育課程教學模式可按學習環境和組織形式等方式劃分，根據網絡環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，我們認為自主學習、導學式學習、合作式學習、案例學習、討論學習模式等都是比較適合網絡環境的在線教學模式。

在遠程教育教學過程中，我們將根據遠程教育教學模式的建立和運用原則進行探索與實踐，提高學生在線學習能力。下面我們以數學課程為例談談教學模式的建立和運用。

數學知識有極強的系統性、連貫性和抽象性, 而在電大學生中, 大多數為成人在職學員。一般來說,由于成人的知識面較寬,思維能力較強,注意力能持久,自覺性也較強,但學習干擾大,工學矛盾突出,所以這部分學生一般數學基礎知識薄弱, 數學能力不強,特別是數學的抽象能力、變式能力、語言能力都明顯不足。而他們的實踐知識較為豐富, 對直觀的具體事物較易接受。所以在選取教學模式時要根據學生的實際進行，對于基礎較好的學生宜于選用自主學習為主模式。對于基礎較差的學生選用以導學為主的教學模式。由于學生實際情況不同，我們需探索出一種更具適用性的教學模式——多元互動模式。

我們在數學教學中設計了在教師的導引下，學生利用多種媒體進行自主自學,并以學習小組為單位進行討論協作式學習，最后和教師同學進行交流，教師重點總結輔導的一種教學模式，我們稱之為導-學-協-輔多元互動模式。

導-學-協-輔多元互動模式的組織實施步驟：(1)教師寫出導學教案；(2)學生自主學習；(3 )參加小組協作學習；(4) 學生教師在線或非在線交流；(5) 導學教師對整個過程總結輔導。在以上各項設計中根據學生和課程的實際做必要的調整，對于數學基礎差的同學和課程內容難以理解的章節，我們加強導學和輔導的內容，根據需要也做一些必要的面授個別輔導，對于基礎好的學生和較易的教學內容，教師主要引導學生通過在線學習完成學習任務。由于目前大部分教學平臺都不能很好地支持數學公式的編輯，給網上交流帶來一定的困難，所以我們在實際教學中根據需要將加強小組學習和討論的環節。各教學環節根據需要適時調整。該教學模式經過實踐應用，學生在學習數學課程主動性、 合作性、在線學習等能力方面都有了很大的變化。

導-學-協-輔多元互動模式為學生創造了主動發展的時間和空間，從被動接受知識變為主動合作探索知識； 促進了學生與學生之間、學生與教師之間平等的交流；幫助學生努力思考新知識與已有知識之間聯系的細節，引導學生更進一步理解新知識；培養學生的合作精神。

五、結束語

只有不斷改革創新，現代遠程教育才具有旺盛的生命力，而遠程教育教學模式的改革正是創新的重要組成部分,遠程教育要徹底摒棄應試教育的束縛，要根據遠程教育的目標和特點，根據學生在線學習的需求，改革教學內容和教學方法，強化實踐能力和技能培養，培養學生的綜合能力，培養學生創新精神。使電大遠程開放教育真正成為培養應用型創新性人才的搖籃。

參考文獻：

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