關于網絡技術條件下課程教學設計的探索
——在網絡環境中語言學、藝術學課程教學設計的主導作用

2011-04-12 08:31:40□蘇煒

山西廣播電視大學學報 2011年1期

□蘇煒

(山西廣播電視大學，山西太原 030027)

山西廣播電視大學科研課題項目：“網絡技術條件下語言學、藝術學課程教學設計的研究,”結合網絡技術環境下理論型課程的教學需要，以語言學、藝術學的課程為例，探討了網上教學各環節與網絡多媒體技術的對應關系，根據學員能力培養的目標，認真研究了學生對語言、藝術課程內容的接受心理和知識獲取規律，并按照學習者的需求特點和網上規律設計包括適應不同資源形式的課程教學。初步設計出一套適合網上教學規律和理論型課程特點的網上教學設計方案。本課題從四個方面著手：第一，分析了不同學員對語言學、藝術學課程的學習需求；第二，結合現代信息技術的特點和語言學、藝術學課程本質，設計出具有針對性和實用性的課程教學方案。第三，借助網絡多媒體教學手段，根據教學內容的具體要求，以對比的方式，對應不同的課程特點，提供可以互相參照的課程教學設計方案，體現出教學設計方案的共性規律和個性要求。為遠程開放教育教學設計探索出了一套反映教學和技術要求的，具有可操作性的課程教學模式。第四，通過兩個課程教學設計方案的實施，改善了課程網上教學模式。對以課程為單元的教學方案進行了一體化設計，改變過去零星分散的教學，構建起一種網上教學的新格局。語言學、藝術學課程教學設計充分體現學習者的學習需求，設計合理分配教學時間，科學安排媒體形式，強化日常教學過程和各個教學環節的銜接，引導學員在擁有大量多媒體教材的情況下，自主學習。通過多種形式的課程作業和能力訓練，提高學員運用知識解決實際問題的能力。

一、課程教學設計是遠程教育的重點和難點

在現代遠程教學環境中，師生異地互動，信息反饋延遲，所以教學主導方的教學過程一體化必須事先設計。本課題的重點和難點是：設計語言學、藝術學課程教學的框架，然后將課程教學效果最優化。即學員學習兩門課程后，將實用的理論知識轉化為實際的運用能力。它需要了解學生學習需求、課程結構特點、網絡教學規律、教學過程的全部細節，并能夠結合以上各個方面，設計出一套動態的教學方案，并在具體的實施過程中及時發現問題、解決問題。

語言學、藝術學課程作為兩門基礎型、理論型課程，在目前的網絡教學改革中已經取得了一定的成績，在教學計劃設置、教學內容及方法改革方面，都有很大創新。在網絡環境中，該課程很長時間一直被分散教學，即網上教學、面授輔導、學生實時交互被相互割裂，這樣就形成一種零散的，沒有內在整合的教學局面。長期以來，有機的、完整教學設計一直沒有成熟。這使許多有效的教學手段和他們之間的內在聯系被忽視。另外，課程本身的改革盡管在開放教育要求下有所推進，但對教學內容與學員需求的針對性方面，在最大限度地融會多媒體技術，有機協調各個教學環節方面，特別是反映教學效果方面，尚待完善。尤其是利用具有強大的傳播優勢的現代教育技術和信息傳輸手段進行教學策劃方面，進展還很有限。所以在輕松的環境中，迅速地提高學員學習能力的教學設計需要盡快實現科研突破。

二、網絡環境是遠程課程教學設計的先決條件

“網絡技術條件下語言學、藝術學課程教學設計的研究”的內容與目標是探討語言學、藝術學課程教學過程的設計方案。按照“必需”和“實用”的原則，根據不同的職業崗位安排教學內容、媒體組合和教學過程，構成具有不同特點的能力訓練體系。我們堅持了解需求、設計創新、力求實用的指導思想，并結合現代教育技術探索適應學員知識獲取能力的，內容有機統一的課程設計。同時，為了保證研究的有效性，我們采用調查研究為基礎，科學分析為主導，教學方法探索為重點，邊探索，邊實踐的方法分階段推進研究工作，按照項目推進的內在邏輯規律，最終形成了課題結論。山西電大開放教育語言學、藝術學作為兩門基礎課程一直在電大的文科和部分理科專業開設。后來課程成為公共選修課納入了素質教育范圍。1999年以來，山西電大作為 “人才培養模式改革和開放教育試點”項目單位，具備了現代遠程教育的規模，并建立起完善的遠程教育信息傳遞的軟件和硬件平臺，這為借助先進的教育技術進行課程改革創造了條件。特別是在現代教育觀念的確立，新型的教學方法的實施和為課程進行多媒體教學設計方面提供了十分便利的條件。這種良好的環境為本課題的完成提供了保障。

三、遠程課程教學設計的內容必須創新

對網絡環境中的遠程課程教學進行設計在內容和形式兩個方面都是全新的，創新成為它的基本特點。本課題研究重點采取了分析和調查的方法。主要分析課程的內容、價值和學科結構以及它在現代化教學條件下的新特點、新規律；調查語言學、藝術學課程在遠程教育中的教學情況和學員的學習現狀。形成了調查研究報告。其次，將課程的特點和我省的實際情況結合起來，從課程的具體內容設計入手，結合學員的專業需求，進行適應現代教育技術需求的課程設計改革。其主要內容有：1.語言學、藝術學課程的主要內容研究；2.學員語言學、藝術學課程學習能力研究；3.新型的語言學、藝術學課程采用的教材媒體形式研究；4.結合新的教與學形式所進行的學員能力訓練的研究；5.教學過程各個環節研究；6.不同教學媒體組合效果研究；7.不同課程風格對比研究；8.以上各個方面整合研究；9.全方位教學設計方案研究。在研究得出結論的基礎上，課題研究借助現代信息技術手段設計出了具有可操作性的教學設計方案；最后，將以上各部分成果進行綜合研究，全方位構建語言學、藝術學課程的一體化教學設計模式，最終形成了項目的研究成果。新的教學設計須有新的研究方法。本課題的研究方法以理論探索、實際調查和資料分析為主，同時大量采用實地試驗法、觀察法、文獻法、訪談法、抽樣調查法、對比法、模擬法等進行研究，努力獲取真實的第一手資料和有價值的第二手資料。在此基礎上，課題組以我省為調查和研究對象，以本學校的開放教育學員為跟蹤和對比分析重點，在省校、分校一些教學點確定一定數量的固定研究目標，加以綜合分析研究。課題分六個階段：研究方案的擬定階段、研究項目的基礎調查和理論研究階段、課程內容確定階段、教學設計框架形成階段、教學一體化設計體系應用實驗階段、成果匯總與評估階段，最終將所有研究成果進行分析匯總，形成項目研究成果。

四、經過課程設計網上教學效果明顯

“語言學”、“藝術學”課程經過完整的網上教學設計和有針對性的網上教學組織，使學生在網絡學習中既得到引導，又受到管理監控，從而保證了課程的教學質量。課程網上教學的特色主要體現在：(1)按照網絡技術的傳播特點，結合課程的具體要求整合和建設了網絡教學資源，使學生的網上學習內容豐富充實。結合專業的特點和本校的實際情況，我們對中央電大資源進行了補充和建設。我們開發了視頻課件。這一部分內容是學生學習本課程的前提，它與中央電大的網上教學資源有機地結合在一起，形成一套內容完整、符合教學要求的網上教學資源。我們把課程的內容總結和期末復習制作成網上音頻資源，供學生進行復習之用。中央電大制作了精講IP課件，我們則利用三分屏補充制作了課程總結和復習指導。這樣網上教學資源構成了有文本、音頻、視頻、三分屏等多種媒體的網上教學資源，使它們很好地展現了課程要表達的內容。學生可以在網上自由選擇各種媒體資源，同時還可以隨時獲取網上不斷補充的動態資源。(2)按照網上交互功能和成人學習特點進行網上教學設計，使學生能夠合理地制定自己的學習計劃。“語言學”、“藝術學”課程的教學設計是以網上教學為主而設計的。整個課程的教學過程全部納入了一體化設計方案中。從教學大綱要求，到課程學習方法、課程資源獲取途徑、課程教學內容、課程集中網上輔導、網上答疑、網上研討、專題講座、學習小結、期末輔導、在線測試、網上教學公告等全部進行了統籌設計和合理安排。在進行網上教學一體化設計的同時，方案充分考慮到成人學習思維的理解性、選擇的自主性、學習進程的靈活性等特點。將網上教學方案設計成一個內部結構有序，各環節銜接協調，并且可以相互不斷調節補充的、靈活機動的網上教學方案。學生可以根據教學方案所提供的綜合性教學設計，有計劃地安排自己的教學進程，按照一體化方案設計的各教學環節、教學內容和教學活動進行適合自己的自主選擇。(3)利用網絡交流記錄與統計功能將課程的教學組織與管理結合在一起，便于教師對學生的個別化指導，也便于學校對學生學習行為的監控，真正實現了以課程為單元的教學與管理目標。課程上傳了各種不同的訓練題，形成一個豐富的題庫，并利用作業練習查看隨時調整題庫內容。平臺將所有注冊本課程的學員自動鎖定在作業練習欄目中，完全實現了在線考核和教師對學生訓練的監控。在這個平臺上既可以進行實時討論，也可以進行非實時交流，更可以進行集中現場交互。這樣靈活機動、形式多樣的教學管理功能，使教師與學生可以進入個別化學習與指導的狀態，甚至可以因材施教，實現自由交流。另外，本課程在網上可以開展全省課程教研活動。課程的網上教學欄目有動態和靜態兩種。常規的內容保持相對不變的靜態，而資源發布等欄目便于隨時補充和更新。在這里還有對學生網上學習動態統計，這種統計也是個別化的，構成了對每一個學生學習行為的指導和監控。更有價值的還在于教師的指導行為也以個人實名記錄的形式被統計和記錄下來，因而也完成了學校對教師的監控和考核。(4)利用網上監控功能進行學習考核設計，使學生養成網上學習的習慣。“語言學”、“藝術學”課程的網上教學將管理與學習輔導結合在了一起，這樣也為控制學生完成形成性作業提供了良好的環境。我們專門設計了考核方案。方案要求每一個學員的形成性學習行為必須落實在網上。這種網絡教學和管理的統一，使學生逐步養成了良好的網上學習習慣。

五、網絡環境中課程教學設計的主導作用

語言學、藝術學課程教學設計根據開放教育課程的特點，結合開放教育課程教學模式改革，進行創新性課程教學設計。首先，它依據專業培養目標和課程教學大綱的要求，結合課程特點、考慮學生的學習特點和教學實際進行編制，設計構思力求新穎、結構完整。課程設計方案體現了遠程教育的特點和以學生為中心的理念，體現教學模式導向的轉變。充分體現出導學、助學、協作學習和自學的有機結合，注重對學生解決實際問題的能力和全面素質的培養。本課題的設計方案合理選擇和運用了課程的教學組織形式、教學手段和教學方式方法，有較強的可操作性，便于組織實施和調控，利于課程教學目標實現。另外它還強調了多種媒體的綜合運用，具有應用信息技術開展教學的特點。它強化了對媒體資源的使用，以保證在教學中取得好的效果。本方案給學生提供的學習支持服務設計力求滿足學生學習需求。它不僅對學生學習有較強的指導作用，對現代遠程課程教學模式改革也有極強的示范作用，其作用主要體現在以下一些方面。

第一，通過語言學、藝術學課程教學設計改革項目的實施，旨在改善語言學、藝術學課程教學模式。打破分散的網絡教學形式，改變教學環節相互割裂的慣例。構建一種適應現代化教學水平的課程教學設計。在新型的課程教學設計模式中，將課堂教學、實踐性教學環節、網上互動交流、多媒體形式進行全方位整合，引導學員在擁有大量不同形式的多媒體教材的情況下，自主學習。在形象、生動和直觀的教學環境中，獲得有實用價值的課程收獲，通過多種形式的課程能力訓練，整體提高參加遠程教育學習的學員適應社會不同工作，進行實際知識應用的能力。

第二，它能解決目前在高等教育課程教學設計中存在的以下一些主要問題：(1)改善分散的網絡教學形式以及各教學環節相互割裂的慣例和缺乏有機性、統一性的現狀。(2)解決由于以文字教材為主，教學內容的信息量受到限制，不可能在一門課程中容納大量教材以外信息的問題。(3)消除由于專業限制，使課程設計無法統一管理，只能在各專業內部安排的不合理現狀。(4)使教學內容與學習需求、媒體組合、教學要求、學習過程的有機協調程度大幅提高，解決學員多環節學習中零亂、無序的問題。(5)建立起語言學、藝術學課程教學資源與學生能力訓練體系。(6)改進教學手段，取消依賴面授完成教學任務的教學現實，使學員充分使用方便、快捷的視聽及網絡教學資源，讓現代遠程開放教育教學過程從本質上體現為信息服務。

傳授知識表現為信息傳輸，而實現傳輸依賴教育服務。網絡條件下的課程教學最突出的特點是教學設計服務。因此，學生對教學與管理各環節的了解就可以依靠教學設計中大量明確的教學信息服務。教學設計體現的教學信息咨詢已經成為現代遠程教育教學支持服務體系的入口，因此進行此項目研究意義很大。本課題研究形成的語言學、藝術學課程的一體化設計方案構成了一個完善、科學的課程教學整體方案，并提出對今后語言學、藝術學課程的教與學設計模式在大范圍內推廣的建議。以上研究成果首先在廣播電視大學系統內實施。如果研究成果能夠通過鑒定并加以推廣，那么就會在其它網絡課程教學中擴大范圍，并實現大面積的教學資源共享。

參考文獻：