試論 80后青年教師教學能力的培養

□毛琰虹

(河南工業職業技術學院，河南 南陽 473000)

大學教師作為實施大學高等教育的主力軍，肩負著培養高級專門人才和從事科學研究的雙重使命。80后的青年教師正處在職業生涯的起步階段，是實施大學高等教育的生力軍，給大學教師隊伍注入了新鮮的血液。邁克唐納和艾麗亞斯認為：“幾乎所有的教師都經歷了進入教學工作的過渡時期，這是他們的教學生活和職業生涯最困難的一個方面。顯然有一些教師進入教學工作比較順利和有效，但是絕大多數人說這個階段是最困難的階段之一，甚至說會受到創傷。”個性獨特的80后青年教師，大多在優越的家庭環境中長大，自然具備他們自身的優勢和缺點。因此，如何提高他們的教學能力，使他們盡快適應和符合大學教育的需求，是提高大學教育水平、促進高等教育發展的關鍵問題。

一、80后青年教師的特征和優勢

改革開放年代成長起來的80后青年教師，大部分是獨生子女，具備較強的自理能力和適應能力。但是，作為家庭中唯一的孩子，從小被父母寵愛著，80后青年教師在考慮事情時，容易以自我為中心，缺乏公共意識。而且由于家庭的寵愛和一帆風順的成長環境，他們的心理承受能力往往較弱，交際能力和與人相處的能力也比較欠缺。但是80后青年教師個性張揚，易于接受新事物，充滿激情，敢于挑戰。在備課時，絕大多數的80后青年教師往往不僅局限于備課本知識，而且善于在網絡上查找相關的最新最有趣的信息，用于課堂教學，來開拓學生的視野，擴大他們的知識面。在教學實踐中，他們能夠熟練應用現代化的多媒體技術來輔助開展教學，教學過程輕松愉快。另外，80后青年教師充滿活力，思想活躍，激情洋溢，大部分是剛從學生角色轉換為教師角色，他們與大學生有著許多共同點，能夠更好地理解和幫助學生，在課堂上能夠有效地和學生進行溝通，給學生的學習和生活提出有效而實用的建議，做到既教書又育人。有些青年教師還把QQ號碼和電子郵箱留給學生，方便了課下的交流和指導。

二、80后青年教師的教學能力現狀分析

教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生能力發展所表現出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統一。大學教師教學能力的高低直接影響到教學質量。80后青年教師在教學中有自己的個性和優勢，也有一些明顯的不足，具體體現在以下幾個方面：

1.教學設計能力。課堂設計是教師教學思路的體現，也是教學風格和教學魅力的充分展現。它包括教學內容的設計、教學活動的設計和教學手法的設計。精妙的教學設計，可以在遵循授課大綱和授課計劃的前提下，合理地安排教學時間和教學進度，開展豐富多彩的課堂活動，使原本枯燥的內容生動起來，成倍地增強教學效果。通過調查發現，80后青年教師在進行教學設計時，能夠按照教學計劃講述教學內容，在課堂上也經常以小組、對話等形式組織學生討論，注重教學手法的多樣化。但是在筆者教學實踐和聽課過程中，發現80后青年教師在教學設計中存在的一個突出問題是不能很好地駕馭課堂時間。由于缺乏教學經驗，對課堂進度設計的不太合理，安排的內容太多太滿，致使有些內容并不能在課堂上全部講授完畢。還有部分青年教師仍然是傳統教學法為主，填鴨式教學，一節課下來就是教師一個人在進行重難點講解，學生就是機械地記筆記，沒有參與課堂活動的機會。

2.課堂組織能力。有了匠心獨運的教學設計，并不代表就能很好地開展教學活動。教學效果的好與壞，與教師組織課堂的能力有著直接的聯系。課堂組織應包括教師指導學生開展必要的課堂活動、應對突發事件以及充分調動學生情緒等。教學實踐證明，80后青年教師在課堂組織上顯得不夠成熟。比如在組織開展課堂活動時，教師要求學生分小組討論一個話題然后發言。由于話題難度較大，加之學生水平和時間的限制，部分學生完全在自由閑談，根本沒有起到練習英語口語的作用，一節課下來收效甚微。還有部分青年教師在應對突發事件時不夠冷靜，心理素質較差，面對學生的發問有時會顯得煩躁不安或手足無措。

3.科研創新能力。教師在教學過程中應不斷地探索教學規律，更新教學方法和手段，設計新的教學方案，除了保質保量地完成教學任務外，大學教師還承擔著科學研究的學術活動。80后青年教師在教學活動中能夠以充沛的精力全身心地投入，但是在承擔科研任務時往往缺乏主動性。他們中的有些認為，年輕教師只要教好自己的課就行了，搞科研、講創新那是老教師的事，很少有人能積極主動地參與科研活動。

三、發達國家培養青年教師教學能力的方法

培養和提高青年教師的能力，對于任何一個院校的長遠發展都有著舉足輕重的意義。因此，發達國家一些有遠見的教育家和高等院校都將師資力量的培訓放在學院工作的重要位置，其中特別是提高80后青年教師的教學能力和業務水平，是師資培訓的重中之重。國外各院校紛紛通過采取各種措施，來提高青年教師的師德修養，促進青年教師的能力發展。這些方法和措施對于我國高校提高青年教師的教學能力起到了很好的示范作用，值得我們借鑒和思考。

1.美國：導師制。美國高校通常會把不同學科、不同年齡的人組合到一起，他們每周或每月定期會面來探討教學技能的提高。比如富曼(Furman)大學將一對不同學科、有經驗和無經驗的教師組合在一起，讓他們一起工作，他們會相互聽課、討論課程安排、作業批改、考試等，提高彼此的教學技能。缺乏經驗的青年教師可以從“師傅”那里學到教學經驗、教學技巧以及教學方法，可謂是獲益匪淺。

2.加拿大：青年教師培訓考核制。在加拿大，新聘任的青年教師都有一定的見習期限，見習期滿要接受學校的考核。考核通過則簽訂長期聘任合同，考核不合格者解除聘任關系。對于已經錄用的青年教師，則要進行深入的教學培訓，教授其有關教學理論、授課方法、課堂管理方面的基本知識，使其盡快掌握教學規律，更好地適應高校教學工作的需要。加拿大還很重視青年教師的職業技能考核和評估，很多高校都建立了教師績效考核制度，考核結果與教師的工資和晉級直接相關。

3.英國：評教制度。在英國各大學中普遍采用的是教師評教制度，包括教師自評、教師互評和學生評教。這種評價方式可以促進教師之間的良性競爭，幫助青年教師尋找差距，也增進了師生交流。

四、提高我國高校80后青年教師教學能力的建議

80后青年教師有潛力，有魄力，接受能力強，學習領會能力強。他們的發展和進步除了自身的努力外，與學院的支持和幫助密不可分。各大高等院校要充分利用自身的條件和優勢，盡可能地為青年教師提供發展空間，幫助他們提高教學能力和業務水平，以適應教學工作的需要。具體可從以下幾方面著手：

1.“以老帶新”，繼續完善聽課制度。80后青年教師的教學熱情需要調動，教學經驗需要不斷地積累和完善。在我國部分高校中，已經出現類似美國高校的“導師制”的“以老帶新”制度，用以培養和提高青年教師的教學能力。即在青年教師剛被聘任時，指定一位相同或者近似學科的老教師，一般是教齡長、教學經驗豐富且高職稱的老教師來擔任該青年教師的指導老師，由導師制定詳細的指導計劃和方案，青年教師則要定期寫出指導內容并總結出學習心得。在這一過程中，老教師和新教師可以采取互相聽課，換班授課，交換批改作業等方式來交流教學經驗，交換教學意見，共同處理教學中可能出現的突發事件和偶然事件。通過這一方式，受益的不止是青年教師，對于老教師更新教學觀念，運用現代化的教學方法也有很大的促進作用。80后青年教師從老教師那里學習到的不僅僅是從容駕馭課堂的能力、豐富淵博的知識以及精妙的教學技巧，更重要的是老教師們嚴謹的治學態度、一絲不茍的學術作風和求真務實的科研態度。這對于彌補80后青年教師性格中的毛躁、不能持之以恒等缺陷有著非同尋常的意義。同時，80后青年教師激情洋溢，課堂氣氛活躍，教育思維先進超前，教學手法多樣化，善于利用現代教學技術等特點也給老教師的教學生涯注入了新的生機和活力，促使老教師不斷學習，適應信息時代大學高等教育的需求。

2.加強績效考核，完善評教制度。對于教師的績效考核，應當包括教學和科研兩個方面。就教學而言，包括教學進度的安排是否符合授課計劃的要求，教學文件的書寫是否規范，教學活動的開展是否有序以及教學質量是否符合標準。評價方式可包括教學督導評價、同行評價以及學生評價等。可以設立若干細則，對相關評價人員按照每條細則進行打分，最后再按照一定的加權比重算出最終得分。作為教師晉級和評比先進的依據之一。在科研方面，可制定出具體的制度，要求80后青年教師每年或者每個學期必須承擔多少科研工作量，包括發表論文，精品課程建設，參與或主持科研項目，以及教改項目等。在科研考核方面，可以考慮實行團隊評比的方法，即把所有教師分成若干個科研團隊，每個團隊中都由科研工作經驗豐富、職稱較高、科研成果顯著的老教師、中年教師和科研經驗不足的80后青年教師組成，要求每個團隊每年必須完成一定量的科研任務，可以具體量化為分數制，每年評比出科研先進團隊，并予以獎勵。實行科研合作制，是因為大多數科研任務不是一個人就能實施完成的，比如立項，一般要求要有五個以上不同職稱的成員組成，精品課程通常也是團隊合作完成，這樣的組合職稱結構合理，有負責人，有具體實施者，也有總結統計人員，易于開展科研工作。同時，在合作完成科研項目的過程中，80后青年教師善于學習，易于快速接受新事物等性格優勢，使他們能迅速增強對于科研工作重要性的認識，熟悉科研立項、申請精品課程的步驟等，為他們以后獨立完成或主持科研項目奠定了堅實的基礎。

3.通過培訓、進修等方式，為80后青年教師創造學習機會，開闊視野。處于教師生涯起步階段的80后青年教師，有理想、有抱負，希望自己能成為一位學識淵博、深受學生喜愛和尊敬的教師。但是由于剛從學校畢業，所學的專業知識相對還比較膚淺，同時只有理論卻缺乏實踐鍛煉，教學技能還不成熟，所以大多數情況下很難達到理想的教學效果。80后教師迫切希望任職院校能提供更多地機會來指導他們、鍛煉他們，使他們接觸和學習先進教育理念和教學方法，用以提高自己的教學能力。為此，各大院校可以開展各式各樣的培訓和進修活動，幫助青年教師盡快轉變角色，適應教學任務的需求。比如，可以多邀請學院內教學水平高、教學質量優秀、經驗豐富的教師來給80后青年教師做報告或做專題講座，幫助他們樹立高尚的師德、培養良好的學術風氣、掌握一定的教學技能和技巧。學院還可以定期派部分青年教師外出培訓，或者去兄弟院校參觀學習，開拓他們的視野，使他們更加熱愛自己從事的事業，也把先進的教學方法帶回自己的學校，集他人之優勢來提高自身的教學能力。

4.多舉辦青年教師教學技能大賽和教學基本功比賽，取長補短。80后青年教師意氣風發，好勝心強，勇于展現自我。針對他們的這一特點，各大院校可以多開展形式各樣的教學技能大賽和教學基本功比賽，給青年教師一個展現自我的舞臺。通過多媒體課件比賽、口語大賽等形式，80后青年教師可以充分展示自己的教風教態、教學技巧及教學特色。借此機會，青年教師之間也可以加強交流，互相學習，取長補短，共同提高。通過觀摩他人的優質課，也激勵青年教師加強學習和鉆研，不斷改進教學方法，優化課堂教學，來提高自己的教學質量。

五、結語

80后青年教師是學院未來建設和發展的希望和主力軍，不久的以后，更加成熟的80后青年教師將會成為學院繼續發展的中流砥柱和骨干力量，承擔起學院建設、專業建設的重要任務。因此，必須把不斷培養和提高青年教師的教學能力和科研能力作為青年教師培訓的中心任務，堅持探索提升青年教師教學能力的最佳途徑和有效措施。成長中的80后青年教師定會在教學實踐中勇于探索提高教學能力及教學水平的途徑，發揮自身的優勢，在不斷認識自我，提高自我，完善自我，超越自我中積累教學經驗，在教學能力和科研能力兩個方面不斷進行自我提升，在實現自身職業理想的同時，為國家培養出更多德才兼備的創新型應用人才。

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