反思性教學是英語教師專業發展的有效途徑

□龍玉梅

(廣州大學松田學院，廣東 廣州 511370)

20世紀80年代，反思性教學理論和實踐在國外教學改革過程中興起，其理論和實踐亦日益受到國內應用語言學家和教學法專家的高度重視。將反思性教學引入第二語言教學和外語課堂是提高英語教師教學水平的一個有效途徑。

一、反思性教學理論的提出及概念界定

反思就是主體以自己的活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，并采取相應對策的過程。反思在教學中的作用早在我國古代教育文獻《學記》里就有描述“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。古曰教學相長也”。

“反思性教學”的提出源于美國教育哲學家杜威(Dewey)的反省性思維概念。1933年杜威在How We Think 一書中提出，反思性思維是實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執著和審慎的思考。后來另外一位美國思想家希昂(Schon)對這個概念進行了發展，并于1983年在其著作The Reflectice Practioners 中正式提出。作者認為，能夠促進從業者(包括教師)專業能力發展的并非是未來的研究性理論，而是從業者對自己實踐行動及內隱中的知識、觀念進行思考，并把這種思考的結果回饋于行動當中，使之得以改善。

那么什么是反思性教學呢？對于這個概念國內外學者有不同的闡述。希昂從實踐的角度指出，反思性教學就是從業者結合親身經歷中的疑惑通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法。維拉(Villar)從理性角度考察反思性教學，認為“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程”。我國學者熊川武嘗試把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。從以上定義中，我們可以概括出反思性教學的幾個特征：

1．反思活動主體的主動性與開放性

反思不是純粹和簡單的認知過程。沒有主體對反思的心向和需求，就是盲目的，缺乏動力的反思。另外，反思主體需具有開放的態度，要聽得進他人的不同觀點，經得起他人對自己信念的質疑和挑戰。反思實踐者應該具有杜威所說的執著精神、責任感和開放胸襟。

2.反思性教學以問題解決為導向

就反思過程而言，教師的反省思維體現于對教學問題的覺察與界定、對解決策略的設計和實施、對問題解決結果的自我評價。

3.反思性教學以追求實踐合理性及提升專業知識為目的

教師對教學行動、行動發生的原因與后果、行動的有效性與合理性進行反思，并回應于下一步的行動，以提升教學實踐的質量。教師通過不斷的反思，可以增進自己對學生的理解，通過對教學的反思，解決教學所面臨的實際問題，通過總結教學經驗的反思，可以提高自身素質，促進自身的專業發展。

反思性教學從本質上來說，是教師的一種經常的，貫穿始終的對教育活動的各種現象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋和調節。它和傳統的教學法有著本質的區別，它不是某種具體的教學方法，而是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的方式，它不以某個概念化的、靜態的教學法去規范具體的、動態的教學實踐，它貼近教師專業生活，注重解決教學實踐中的實際問題。

二、英語教師專業發展的必要性與迫切性

作為一名從事英語教學工作多年的教師，筆者深刻地體會到在目前的英語教學中，教師主要充當的仍然是知識傳授者的角色，更多的是關注自己教學任務是否完成，學生考試成績是否理想，而很少關注學生在學習過程中的情感投入、個性發揮、思維能力的發展和自主能力的培養，許多教師還是僅憑所學的語言知識和基本技能從事教學，缺乏在具體教學環境中的不斷反思，造成了理論和實踐的脫節，延緩了自己成為問題解決者和決策制定者的進程，阻礙了自身專業能力的提高。

當前以課程改革為動力的英語教育教學改革正在世界范圍內鋪開，這無疑對課程改革主體的教師提出了更高的要求，它呼喚教師向專業化發展。在這個改革趨勢下，反思性教學理論和實踐首先于20世紀80年代在國外教學改革過程中興起，并逐漸成為國際教師教育改革發展的一個重要方向。

三、反思性教學是提高教師專業能力的有效途徑

美國波斯納認為：教師成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德認為：優秀教師=教學過程+反思。全國特級教師袁蓉在教學實踐和成功中指出：教學成功=教學過程+反思。一個英語教師的水平高低不取決于他的語言知識與技能的高低，不在于他教了多少年。一個用心教了五年的人與一個教了一、兩年卻重復了五年、十年乃至一輩子的人，他們的教學效果及取得的教學成就是完全不一樣的。其中的奧妙在于是否進行了教學反思。因為專業能力的提高不能依賴外在的知識，教師要在具體的教學環境中設計活動、觀察過程、收集數據，根據得出的結論調整自己的教學行為。在教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為過程中，教師經過不斷循環的反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業發展。

四、反思性教學的運作模式

在理解了反思性教學的基本內涵和本質特征及其對教師專業發展的作用之后，如何將它落實到教師專業發展的具體實踐中，這就需要將對反思性教學內涵的理解轉變為可操作的工作模式。筆者嘗試從反思性教學的內容、活動過程和方法三個方面來探討反思性教學的工作模式與運作機制。

1.反思性教學內容

(1)技術層面的分析。即課堂教學內容、策略、途徑等的反思。具體如教學內容呈現方式分析、教學策略有效性分析、教學目標實現情況分析、學生課堂行為分析、教師課堂行為分析、學生回答問題準確率分析、學生活動情況分析等。筆者認為，教師可以就以下問題進行分析：課堂教學是以學生為中心還是以教師為中心？教學方法是否適應這個年齡和教育階段的學生？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？學生的課堂參與如何？師生互動、生生互動如何？課堂語言是否都有意義？有沒有在課堂上鼓勵學生大膽用英語表達？課堂上是否適時地幫助學生改正錯誤？今天這堂課我學到了什么？學生學到了什么？

(2)解釋層面的反思。即師生課堂情感溝通、人際理解、自我理解的反思。具體如課堂教學氛圍分析、師生關系分析、對待優秀生和后進生態度的分析、教師個人品質分析。教師可以就以下問題進行反思：是否創設了民主和諧，富有情趣的支持性教學氛圍？我熱情嗎？我幽默嗎？我在課堂上笑了嗎？學生在課堂上快樂嗎？對學生一視同仁了嗎？有沒有給后進生提供表現和進步的機會？我的知識足夠駕馭課堂嗎？我是全身心投入課堂教學嗎？

2.反思性教學活動過程

反思性教學的過程就是問題解決的實際過程。根據反思性教學的概念和特征，反思過程可分為四個環節：

(1)發現和確定問題。這是反思活動過程的起點，具體講就是產生問題和困惑。教師可以獨自或在他人(學生、同事或教學督導)的引導或啟發下，通過對實際教學的回憶，從教育學、心理學、社會學等相關學科的角度發現和確定問題。

(2)提出解決策略。發現問題就得解決問題，要解決問題就得有計劃，有行動。教師應該廣泛收集并分析有關的教學資源和經驗，對照自己的教學活動，跟學生、同事或其他專業人員探討以提出解決問題的計劃，并思考計劃的合理性、可行性及預測相關的結果。

(3)實踐驗證。計劃提出后就得在下一次的實際教學中將其付諸行動。在行動過程中，要觀察其過程和效果，適時予以調節，使行動朝著有利于問題解決的方向進行，調整和提高自己的教學行為。

(4)反思。通過對行動前和行動后的分析，如教學效果的分析，學生評教的分析，進一步發現問題，開始新的循環。

3.反思性教學方法

荀子在《勸學篇》中指出“君子性非異也，善假于物也?！币馑际钦f，好的方法可以使我們順利到達目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行不同的反思。

(1)教學日記(diary keeping)。教學日記是對教學經歷所作的書面描述和反思，不是記流水賬或一般性的經驗總結，它必須具有反思性。教師應對在備課過程中設定的教學目標、教學步驟和教學方法在課堂上的實現情況及合理性進行反思。因此，在一天的教學工作結束后，及時寫下自己的體會和感受。

(2)課堂觀察(class observatiom)。課堂觀察是以某種目的為指向，對課堂進行的客觀觀察。根據觀察主體，主要分為主體觀察和同事之間的觀察。主體觀察是教師自己通過觀察課堂教學活動來實現。同事之間的觀察主要是通過相互評課和議課來實施。課堂觀察應遵循一定的程序，有目標，有步驟地實施。要做好觀察前的準備，確定明確的觀察目標，而后對目標如學習者、語言、學習、教學內容、教學技能和策略、教材和資料等進行詳細的觀察，記錄和描述，觀察后要協作討論，提出意見和建議。另外，課堂觀察要遵循非評價性、自愿性、合作性和研究性的原則，目的是提高教學水平而不是進行教學評估。

(3)問卷調查(investigation)。問卷調查是以問卷的形式收集學生學習興趣，學習動機，學習態度，學習成績歸因，學生對教師的看法、態度，學生對課堂教學的意見和建議等信息的一種快捷、有效方法。在設計問卷調查時要有一定的技巧，要有明確的目的。教師可以就以下問題展開問卷調查：你認為學習英語的價值是什么？你參與課堂的主動性如何？你在學習中的角色是什么？你在學習英語中碰到的困難是什么？你打算如何去克服這些困難？教師課堂表現如何？教師這樣的課你喜歡嗎？你有什么樣的建議？通過問卷調查，教師不僅可以了解學生當前的學習狀況，也對自己前一段的教學行為反思與分析，進行總結，為以后的教學過程提供參考和借鑒。

(4)課堂錄音錄像(class video)。錄音錄像是培養教師反思思維的重要手段之一。通過反復收聽和觀看自己的課堂教學，教師可以反思發掘自己的優點和不足，判斷出自己哪些教學行為今后可以繼續發揚，哪些需要改進。通過觀摩、琢磨同事的錄音錄像資料，比較自身實際教學與別人的教學，可以找出差距和不足，從而提高教學質量。

(5) 行動研究(action research)。行動研究是教師在研究人員的指導下，運用教學理論去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中出現的問題，不斷改進教學工作的一種研究方法。美國社會學家勒溫認為“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。教育第一線的教師與受過專門訓練的研究者合作進行調查和實驗研究使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果又將進一步提高和指導教師的實際教學工作。

孔子說：“吾日三省吾身”，要適應新課程改革的需要，不斷提高英語教師的專業能力從而提高教育教學質量，廣大英語教師要立足崗位，養成反思的良好習慣，善于思考善于總結，善于自我批評，正視自己，直面自己的教育教學行為，以反思促發展，以反思促提高，才能真正在業務能力上與時俱進，不斷成熟和成長。

參考文獻：

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