中職班主任專業化建設研究

麻大正

(永嘉縣甌北工業職業技術學校，浙江 永嘉 325100)

班主任是學校學生管理的直接組織者、教育者，是學生日常思想道德教育和管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者，肩負著落實黨的教育方針，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的重任。國務院《關于大力發展職業教育的決定》為大力發展職業教育指明了方向，為中等職業學校帶來了新的機遇，為從事中等職業教育的教育工作者增加了動力與信心，但同時也帶來了新的壓力和挑戰。因此，建設一支高素質的中職班主任隊伍，提高班主任專業化水平，具有極其主要的意義。

1 中職班主任專業化的應然取向

隨著經濟社會的快速發展，專業化已成為社會職業發展與完善的必然趨勢，而專業化則成了衡量職業成熟度的一個關鍵指標。在國家大力發展職業教育、重視技能型人才培養的今天，中職學校力求創新，努力提高教學質量，培養出各類社會所需人才，其中班主任的特殊作用是難以替代的。

(1)從學生特性看中職班主任崗位的專業性。首先從生源上看：中職學生是一個特殊的弱勢群體。一方面，很多中職學生都來自于社會底層家庭，家庭經濟條件一般或偏下；另一方面，中職學生在基礎教育階段處于學生群體中的弱勢，許多都是考不上普通高中的差生；同時中職學生在就讀心態上也在同齡人中處于弱勢，大多數學生進入職業學校是無奈之舉。

其次從年齡結構上看：目前中職學生都屬于“90后”，由于社會的快速發展，各種外界環境的變化與刺激，加上其生理、心理特征的變化，青春期的任性自私、個人主義、表現欲過強、叛逆心理等非常明顯。

(2)從專業特征看中職班主任崗位的專業性。中職專業的指向性非常明確，即掌握技能以適崗。因此，中職教育的突出特征就是職業型、技能化，對于中職班主任來說，其工作職責更多地應包含以下幾方面：①輔助技能指導。學生的工作技能光看理論不行，必須在實際操作的過程中才得以掌握，在日常深入管理過程中，班主任的過程指導就對學生技能掌握起重要作用。②創新思維引導。除日常課堂學習與技能訓練外，班主任還應采取多樣化的教育模式，營造一個寬松開放的學習環境給予學生，激發學生奮發向上、精益求精的求學壓力，使學生形成主動學習與不斷創新的良好習慣。

2 中職班主任隊伍建設的現實問題

(1)思想素質低下：①缺乏責任感。在現實社會中，認為在學校尤其是中職學校教書是無奈的選擇，并非自己主觀上要教育人、培養人，缺乏內在動力。②缺乏紀律性。缺管時間觀念與勞動紀律，不遵守學校教育教學管理條例，自我“減負”，與學生面對面管理時間少，工作效率負增長。③缺乏進取心。無欲無求，混一天是一天，占著國家正式編制名額，不評優也不評職稱，不參加對外交流會，遇事講條件。

(2)業務素質低下。一方面表現為綜合能力不高。中職班主任工作十分特殊，做一個合格的班主任需要具備各種素質條件。而現實中許多班主任都是中途轉崗而來，或教學能力低下，或年紀較大退居二線教師，不管是教育學、心理學掌握能力還是信息技術的運用能力都跟不上中職學生的現實需求，不善于根據學生的生理、心理、思想特點教育學生，無法預先根據學生舉動把握其思想動態。

另一方面表現為崗位規劃缺乏。工作處于應付狀態，把班主任工作看作是教學的“副業”，對自己的班主任工作職責與目標不清，思考不多，就事論事，只做“傳接球”的工作，執行能力不夠。

3 中職班主任專業化建設的實現路徑

3.1 外部壓力形成管理梯隊

筆者所在學校把班主任隊伍建設作為學校管理工作的一項重要工作來抓，校長定期檢查，分管校長分點布署，政教主任全面落實。

(1)認真對待，將班主任工作放在學校管理第一要位。每年暑假都召開學校行政領導專題會議，討論安排下一年度班主任的選配、培訓、聘用等工作，同時修訂完善班主任的激勵考核制度，不斷提高班主任的地位和待遇。每年都安排學校行政領導落實到各班級，指導、協助班主任搞好班級管理工作，幫助班主任處理一些疑難問題，增強班主任的工作能力和管理能力，支持班主任做好班級學生管理工作，使班主任工作大膽、有序而順利地開展。

(2)精心選配，構建強有力的班主任團隊。學校行政會議對全校教師進行全面分析，精心選拔教育教學經驗豐富、責任心強的教師作為班主任。同時不斷提高班主任的津貼，拉開班主任與非班主任的分配差距，從而建成一支高素質的善于管理的班主任隊伍，使學校的“三風”建設屢上臺階，為創設一流學校提供有力保障。

每年適當安排一些經過培訓的年輕教師擔任班主任。年輕教師具有活力，選他們擔任班主任工作，讓他們在實踐中得到鍛煉，快速成長，使學校發展后繼有人，班主任隊伍更具青春活力。筆者所在學校23位班主任中年齡35歲以下的占80%，其中高級職稱3人，中級職稱15人。在選配班主任時力求以老帶新，以新促老，進行師徒結對，新老協作，形成合力，共同提高。

3.2 內部訴求

為了全面提升班主任的綜合素質和管理能力，筆者所在學校非常重視對班主任的培訓工作。從而不斷提高班主任的綜合素質和管理能力。

(1)加強教育管理理論的學習，切實做好班主任的培訓工作。一是安排班主任參加縣、市教育行政部門組織的班主任工作培訓，讓全體班主任輪流學習。通過培訓學習，提高班主任的理論水平。二是學校組織班主任培訓。我校德育工作的一項重點工作就是班主任培訓工作，建立班主任培訓制度，每個月班主任集中培訓一次，由校長、分管副校長、政教主任等領導和優秀班主任進行專題講座，從師德、班主任工作技巧、師生關系、家校關系等方面進行培訓。每學期聘請有關專家或經驗豐富的教育工作者，對班主任進行集中培訓。每學年組織一次班主任走出校門，參觀學習相關兄弟學校的德育管理成果和經驗。每學年要求班主任讀一本有關德育管理方面的書，完成一個主題班會的設計及展示，一個工作案例剖析，一次心理健康活動指導的“四個一”，并把以上工作納入班主任量化考核細則。

(2)積極開展班主任工作研討活動。政教處每學期組織一次班主任經驗交流會，分別從班集體建設、班干部培養、班級管理、差生轉化工作和學生心理疏導等方面進行研討，總結經驗，分析現狀，找出差距，以求提高。

重視師德教育。班主任是一個班級的全面負責人，是全班學生的引領者。因此，班主任應該成為師德楷模，成為學生的表率。筆者所在學校十分重視班主任的師德建設，要求班主任自覺遵守教師職業道德，在班級管理工作中要充分發揚民主，關愛學生，尊重家長，特別要關心學困生、心理障礙生，絕對不能歧視他們。要妥善處理學生違紀問題。通過不斷努力，我們學校的班主任素質優良，工作積極，營造了相當和諧的師生關系和家校關系。

3.3 激勵機制

班主任的工作千頭萬緒，非常辛苦和勞累。在班主任隊伍建設中，恰當運用激勵機制，能夠激發班主任的內動力，使他們更加努力地工作，從而取得卓有成效的收獲。我校一是運用目標激勵的辦法來增強班主任的事業心和凝聚力，建立班主任工作目標考核制度，激勵班主任出色完成教育教學和班級建設管理任務；二是運用情感激勵，增強領導的感召力，支持和理解班主任工作，優化班主任的工作環境，公平公正地對班主任工作進行評價，激勵班主任更加積極、主動地投入班級管理工作；三是在工作量、班主任工作津貼等方面進行傾斜，盡量考慮方便班主任開展工作，滿足班主任的生活需要和精神需要。我校班主任每月的津貼是普通教師的近兩倍，大大調動了班主任的工作積極性。

3.4 制度保障

為了加強班主任工作管理，筆者所在學校制定了《甌北職高班級工作管理細則》及《班主任量化管理方案》。這是學校對班主任工作進行管理考核的依據。我校對班主任工作考核分兩塊：一是按月考核。對班主任常規管理的績效由政教處每月進行考核。考核內容涉及到班級的班容班貌，紀律衛生，兩操出勤等方面的管理，班主任出勤，落實學校布置的有關工作情況。通過考核管理，班主任的崗位責任意識、常規管理意識、競爭意識不斷增強。二是按學期考核。對班主任教育教學工作、班級常規管理工作、參與學校各類活動和競賽及取得的成績、班級安全工作以及學校布置的相關任務的完成情況等進行綜合評價。學年結束時，把班主任的各學期考核成績進行綜合累計，根據全面綜合成績評出優秀班主任、先進班集體，并將考核結果作為聘任班主任、評優評先、班主任津貼、年度考核、職稱晉升的重要依據。

中職班主任專業建設是一個系統的工作，學校要重視，培養要機制化、長期化，同時以激勵措施以輔助，讓班主任工作能力能夠不斷的得到提高，班主任工作逐步走向正規化、科學化與系統化。

[1]劉云虎，劉光彬．中專班主任工作專業化的探討[J]．中國電子教育，2009，(6)．

[2]楊祖德．加強中職學校班主任專業化隊伍建設策略[J]．曲靖師范學院學報，2008，(3)．