民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及分析

華玉昆

（江西藍(lán)天學(xué)院，江西 南昌 330098）

1 民辦高校大學(xué)生及其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

民辦高校大學(xué)生的生源都有共同的特點(diǎn)，即相對(duì)普通公辦高校而言，計(jì)劃內(nèi)統(tǒng)招高職、專(zhuān)科和本科學(xué)生錄取批次靠后，分?jǐn)?shù)不高，其余則為未經(jīng)高考或高考落榜者甚至社會(huì)青少年，學(xué)生生源質(zhì)量總體上不理想。新生到校后較為普遍地繼續(xù)延續(xù)著過(guò)去生活散漫無(wú)目標(biāo)、學(xué)習(xí)信心不足甚至絕望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我控制能力不夠等問(wèn)題。民辦高校大學(xué)生一旦一年級(jí)或者最晚二年級(jí)學(xué)業(yè)上沒(méi)有得到根本的改善與成功，學(xué)業(yè)不良的情形將不僅延續(xù)到其畢業(yè)，而且這種個(gè)體反復(fù)失敗的悲觀情緒與言行還將在整個(gè)大學(xué)生群體中像流感一樣迅速漫延，導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)學(xué)風(fēng)學(xué)情不理想。

2 民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的表現(xiàn)及原因分析

目前民辦高校主要從事的是普通專(zhuān)科層次教育和自學(xué)考試輔導(dǎo)班，入學(xué)"門(mén)檻"普遍較低甚至干脆沒(méi)有"門(mén)檻"，因此不少人悲觀地認(rèn)為自己是徘徊在正規(guī)高等教育大門(mén)外的"游擊隊(duì)"、"雜牌軍"。民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題表現(xiàn)為多個(gè)方面，總結(jié)起來(lái)，最主要的就是四個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度不端，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不適，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端。民辦高校大學(xué)生大部分人都認(rèn)為學(xué)習(xí)是大學(xué)期間的主要任務(wù)，但卻普遍表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)熱情和激情，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不太關(guān)心，不少人甚至本末倒置，把學(xué)習(xí)置于大學(xué)生活的次要位置，反而把娛樂(lè)、戀愛(ài)以及各種享受放在了第一位。之所以出現(xiàn)這些不良態(tài)度，一是對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。民辦高校有的大學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)的意義在于混一紙文憑，學(xué)習(xí)特別是大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己的一生究竟有什么意義，民辦高校大學(xué)生中有相當(dāng)部分人缺乏理性的認(rèn)識(shí)。二是學(xué)習(xí)上反復(fù)的失敗所導(dǎo)致的失望乃至絕望。過(guò)去學(xué)習(xí)上一次又一次的失敗，一次又一次的失望使得民辦高校大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，有的甚至己經(jīng)形成對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感和排斥感。三是社會(huì)不良風(fēng)氣和言論的影響。大學(xué)生對(duì)讀書(shū)和學(xué)習(xí)的目的認(rèn)為主要是為了將來(lái)能找一份理想的工作。而對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)上拉關(guān)系走后門(mén)的現(xiàn)象耳聞目睹，使得不少大學(xué)生認(rèn)為要找到一份理想工作主要取決于機(jī)遇和父輩親朋的人際關(guān)系，找工作就是找關(guān)系等等。進(jìn)而使得讀書(shū)無(wú)用論的觀念大有漫延之勢(shì)。四是民辦高校學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。民辦高校的學(xué)習(xí)環(huán)境中存在某些不太容易克服的消極因素，對(duì)于毅志力不夠的民辦大學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易隨波逐流。這些不良情緒不僅對(duì)民辦高校大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)形成了明顯的干擾，而且其放大與傳染還嚴(yán)重影響到整個(gè)大學(xué)生群體對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。民辦高校大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前學(xué)習(xí)成績(jī)不理想以致高考失敗，絕非短期內(nèi)造成。民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是過(guò)去日復(fù)一日、年復(fù)一年的學(xué)習(xí)習(xí)慣所決定的。其普遍出現(xiàn)以下不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；課堂上思想開(kāi)小差，精神不集中，課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)提不起勁，上課紀(jì)律松散，不愿意聽(tīng)講，想著課后的娛樂(lè)活動(dòng)；學(xué)習(xí)之余不善反思，課余不自習(xí)或者自習(xí)課目標(biāo)不明確，東翻西看，效率低下；愛(ài)面子，不懂也不問(wèn)；對(duì)教師布置的作業(yè)和相關(guān)任務(wù)拖拉；不對(duì)做過(guò)的作業(yè)、考卷進(jìn)行分析檢查和總結(jié)，平時(shí)不復(fù)習(xí)，考前開(kāi)夜車(chē)或者有的人考前也不復(fù)習(xí)，做題不總結(jié)，做完拉倒等等。

（3）學(xué)習(xí)方法不適，民辦高校大學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯中形成了許多無(wú)效或效果不好的學(xué)習(xí)方法，或者干脆缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。他們不是在聽(tīng)講、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)和應(yīng)考等常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在種種技術(shù)失當(dāng)，就是在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等方面表現(xiàn)出認(rèn)知策略的缺失；他們要么在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上存在具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)欠缺，要么對(duì)基礎(chǔ)課和工具課的學(xué)習(xí)不對(duì)路子。在知識(shí)框架上，一些學(xué)生局限于學(xué)習(xí)課堂和書(shū)本知識(shí)，缺少自主性學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式上大多數(shù)學(xué)生仍然以死記硬背為主，缺少發(fā)問(wèn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，也缺少學(xué)習(xí)上的團(tuán)隊(duì)精神。除此之外，作為學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)手段——考試也是講究方法的，但民辦高校大學(xué)生的考試方法同樣存在不少問(wèn)題。民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方法和考試技巧上的問(wèn)題如果不加以及時(shí)指導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，因?yàn)榉椒ú粚?duì)而總是事倍功半甚至不斷在學(xué)習(xí)上失敗，很快就會(huì)形成厭學(xué)情緒，削弱民辦高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的信心和斗志，進(jìn)而悲觀失望。

（4）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢的問(wèn)題具有普遍性。首先，中小學(xué)階段知識(shí)水平的掌握程度與既定的教學(xué)目標(biāo)差距很大，其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，只掌握了知識(shí)體系的部分內(nèi)容。由于知識(shí)基礎(chǔ)不牢，民辦高校大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分薄弱，使得大學(xué)的課程學(xué)習(xí)十分吃力，甚至聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)。比如高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，不少民辦高校大學(xué)生都有畏懼感和排斥感，普遍抱怨很難學(xué)。再比如電子工程和機(jī)械化工類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，需要具備比較深厚的中學(xué)階段相關(guān)的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等科目的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏這些基礎(chǔ)知識(shí)的大學(xué)生對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直比登天還難。其實(shí)不是因?yàn)樗麄儾幌雽W(xué)好，而是因?yàn)樗麄內(nèi)狈M(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)而跨不過(guò)一道道擺在眼前的“坎”。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象和問(wèn)題，從當(dāng)前大多數(shù)民辦高校的培養(yǎng)模式和策略來(lái)看并沒(méi)有高度重視和警惕這一關(guān)鍵的困難，因?yàn)榇髮W(xué)新生來(lái)到大學(xué)后，基本上在沒(méi)有彌補(bǔ)上他們?nèi)笔У闹R(shí)“鏈條”所形成的“窟隆”和“千蒼百孔”的知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下就立馬“趕鴨子上陣”，這一教學(xué)安排不僅沒(méi)有使大學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，反而使他們一再感受到失敗和挫折而懷疑自己的能力，而失望，最終摧毀他們來(lái)到大學(xué)時(shí)建立的雄心壯志。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民辦高校大學(xué)生的生源特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不適、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢等現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)而決定了民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)公辦高校大學(xué)生而言較薄弱，最終阻礙了民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，當(dāng)前民辦高校應(yīng)高度重視教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將重點(diǎn)放在重新培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，特別是可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

[1]巢傳宣，付凡成.民辦高校大學(xué)生學(xué)情調(diào)查與思考[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（7）．

[2]王昕紅.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理：民辦高校大學(xué)生的實(shí)證分析[J].民辦教育研究，2005，（4）．