大類招生模式下普通動物學課程教學改革初探

董 超 華

(青島農業大學 生命科學學院，山東 青島 266109)

自從高等院校實施按大類招生以來，普通動物學作為基礎學科，原有的課程體系已經不適合按大類招生模式下的人才培養，亟需進行改革。按大類招生的目的是培養既具有專業知識又全面發展的復合型創新型人才，最大程度地避免理工類學生文史知識缺乏，文科生缺少科學素養的現象。在這一背景下，普通動物學課程不僅僅是專業基礎課，而且是通識教育所設置的課程之一，其教學對象、教學內容和教學目標均發生了重大變化。

1 大類招生模式給普通動物學教學帶來的變化

1.1 教學對象發生變化

按專業招生模式下，普通動物學的教學對象是生物科學和動物科學類專業學生的專業基礎課。其教學對象是動物科學類專業和生物科學類專業的學生。因為與專業緊密相關，學生的重視程度遠遠高于其他非專業基礎課程，如高等數學和大學物理等。按大類招生模式下，學生的專業未定，普通動物學的教學對象中有潛在的植物科學類專業學生和其他非生物類專業學生。由于潛在的專業意愿，一些趨向選擇植物類專業或其他專業的學生對普通動物學課程重視不夠，而這種態度會影響到整個選修普通動物學的學生群體，致使學習積極性下滑。

1.2 教學目標發生變化

在大類招生模式下，普通動物學課程主要培養學生對動物學知識的掌握，同時培養學生對動物學以及自然科學的興趣，學習獲取動物學知識的一般方法，針對性不強。教學目標是教授動物學知識的同時培養對動物界的認識，培養其自然觀、科學觀，提高學生的科學素養。而按專業招生模式下普通動物學作為動物學相關專業基礎課，針對性強。其主要教學目標是傳播知識，同時還要對其專業即將涉及的動物學知識有一個系統的概括，讓學生能在總體上對將來專業上應用的動物學知識有基本的知識框架，并對相關知識點進行深入的解析比較。另外在教學過程中還要培養學生學會對動物學進行研究和學習的方法，以便在以后的工作中能很好地獲取和運用動物學知識。

1.3 教學內容發生變化

因為教學對象和教學目標的不同，課程需要講授內容的深度和廣度有很大的差別。作為專業基礎課的普通動物學，要深入講述動物界各個類群的解剖結構特征及其演化趨勢；結構與機能之間的相互關系及其與環境的互做關系；不同分類地位的動物與其他動物之間的同源關系；動物的行為，生態與動物的解剖結構，生理機能的關系。在實踐環節，要學習動物學的基本研究方法，解剖并觀察動物的實體結構，并通過野外實習了解動物類群的分布，采集動物標本，觀察動物行為等。通過這些教學內容，系統地培養學生動物生物科學專業技能，使學生在掌握動物生物學基礎理論的同時，學會利用動物生物學知識進行工作的方法和思維方式，為專業課程的學習奠定基礎。按大類招生模式下，由于壓縮了課時和學生專業未定，普通動物學課程的講授內容，從深度和廣度上都有很大的改變。在普通動物學課程內容上，更強調知識性，而不強調專業技能。注重培養學生的科學觀和自然觀，而對課程內容的學術性則有所弱化。比如在講授動物行為時，可能更強調動物行為的特殊性，及這種行為背后的環境和生理緣由，對這種行為發生的機制則無需進行過多地闡釋，對研究這種發生機制的技能也不需要過多講授。在實踐環節，更多地強調對課堂理論知識的直觀感受，對于其實踐技能則不做過多要求。

2 大類招生模式下普通動物學教學中出現的問題

招生模式的差異導致普通動物學課程教學對象、教學目標和教學內容的不同，使得教學過程中出現很多問題。具體表現在以下幾個方面。

2.1 大類招生模式下的普通動物學課程不能滿足動物類專業的需要

普通動物學作為一門專業基礎課，是開設生物科學、動物類專業課的前提和基礎。缺少動物學課程的堅實基礎將會給專業課程的學習帶來困難。顯然作為通識教育課的動物學課程不能滿足專業學習的需要。比如動物的解剖結構特征是生物科學專業和動物科學類專業學習動物生理學和家畜解剖學的基礎。有了動物學中關于不同動物類群中的解剖學特征的了解才有助于了解動物解剖學中家畜的解剖結構和功能的起源，從而了解家畜解剖結構與機能之間的關系。不同動物解剖結構特征的比較是深入學習的基礎。而對動物生理機制的學習則是以動物的解剖結構知識為前提的。這些例子都說明作為專業基礎課的普通動物學的要求與作為通識教育課的普通動物學是完全不同的。

2.2 大類招生模式下的普通動物學課程課時量不能滿足教學要求

大類招生的理念是以培養學生全面素質，激發學生的自主學習為目標的。在這一理念下，要求給學生充足的自我學習時間，減少課堂講授時間，以便學生能根據自身特性自由發展。大類招生模式下，普通動物學課程的課時大大縮短。在有限的課時內，就出現了保證課程質量和保證課程內容體系完整兩者之間的矛盾。如果保證教學質量，必然會減少教學內容，影響課程體系的完整性；如果保證課程內容的完整性，則必然在一定程度上影響課程質量。因為在有限的時間內完成大量的教學內容，有些教學互動環節必然減少，教學質量難以保證。

2.3 大類招生模式下普通動物學課程學生的學習興趣和學習積極性難以調動

學生的學習主動性來源于三個方面：一是與專業緊密相關的課程，學生學習的主動性相對較高；二是學生感興趣的課程，學習積極性很高；三是熱門的課程學習主動性高。普通動物學是傳統課程，與分子生物學、生物化學等課程相比算不得熱門課程，而且因為作為通識教育課程，學生認為可有可無，學習的主動性不高。在教學改革方面，唯一能做的就是提高其學習興趣。而這種學習興趣對于學生而言，一旦走出課堂則失去效力。

3 普通動物學的教學改革

面對大類招生模式下普通動物學課程教學過程中出現的諸多問題，筆者認為，普通動物學教學改革的方向在于以下幾個方面。

3.1 將普通動物學設為兩門課程

將現有普通動物學課程分為兩門課程，一門作為通識教育課程，滿足大類招生模式下通識教育的需要。另外一門，作為動物科學類專業和生物科學類專業的專業基礎課程，在學生選擇專業后進行講授。兩門課程分別根據教學目標制定大綱，可以在內容和深度上進行銜接，既避免重復，又相互補充。

3.2 作為通識教育的動物學課程，進行課程體系改革，激發學生的學習興趣

根據通識教育的教學目標，培養學生的科學觀、自然觀。“案例教學能很好地給學生在理論學習與實踐間架起溝通的橋梁。”[1]在完整的理論系統框架下，盡量引入生動的例證，從生活中常見的動物行為入手分析。運用動物學的基本理論解釋動物行為，引導學生正確的思維方式。在教學中充分運用多媒體教學展示動物生存環境和動物的行為，利用標本、模型加強直觀教學，將抽象的理論具體化。在實踐課程中，以培養學生正確的科學觀和自然觀為目標，在此基礎上通過對動物解剖特征及野外實習，充分感受動物學這一基礎學科的魅力。

3.3 對于作為專業基礎課的動物學課程開展研究式教學

“以研究為本的學習標準，使學生自入學第一年開始就在盡可能多的科目中參與研究活動。”[2]研究式教學在兩個方面展開：一方面在理論教學過程中，根據理論內容設置探討主題。每個主題設置若干問題，以問題做線，將理論內容串連起來，通過教師與學生互動回答問題。并在每部分內容完成之后，設定一個研究題目，要求學生通過查找資料，自主學習，自我提高，學習獲取知識的途徑和方法。另一方面在實踐教學中，開設開放性綜合實驗。允許學生在教師的指導下開展探索性的實驗項目，在探索中學習知識解決問題。開放性實驗，以小組為單位，和課程實驗分開管理。比如可以每5人為一個小組在教師的幫助下確立選題，制定實驗方案，查閱文獻。開放性實驗開展得成功與否與開放實驗的管理直接相關。課程規定的實驗可以培養學生實驗的基本技能，而開放性實驗的目標是使學生學習查閱文獻獲取資料的方法，學習動物學研究方法，培養科學思維方式。在這個目標下，實驗的結果并不是第一位的，實驗可以是創新性實驗，也可以是驗證性實驗。通過開放性實驗的開展，提高學生的專業素養。

綜上所述，為適應按大類招生模式，普通動物學教學課程的改革，應采取分別對待，加強實踐的原則，積極開拓新的教學模式以適應復合型人才培養的需要。

[1]鄭會洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000:13～14.

[2]劉寶存.美國研究型大學基于問題的學習模式[J].中國高教研究,2004，(10):60.