高職英語專業口語課堂教學的創新模式

陳 劍 陳建彬

(蘭州職業技術學院，蘭州 730070)

美國著名語言學家道格拉斯·布朗(Douglas Brown)曾指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能?！彼杂⒄Z學習最終目的是實現語言交際能力，也就是具備良好的口語表達能力。口語是語言能力中最為重要的，同時也是最容易讓人感受語言水平的部分?？谡Z交流是最重要的最普遍的交流方式。英語口語是一種將已有詞匯和語法知識，按照一定的語音規律，用正確的發音來口頭表達思想的能力。

1 高職英語專業口語課堂教學的現狀

當前，高職英語專業畢業生在對口就業中，英語口語交際能力弱是重要的制約因素，致使一些學生在面試階段就被淘汰出局。

學生英語口語交際能力弱的根源在于當前口語課堂教學效果的不佳。目前高職英語專業口語課堂教學仍以教師為主體、以學生被動接受為主的傳統教學模式為主導，學生開口說話的機會不多，互動環節太少，課堂氣氛沉悶。口語教學形式單一，訓練方式常局限于課堂問答和帶主題的“pair work”或“group work”。在語言準確性方面的訓練也不夠充分。教師只注重學生對已掌握語言形式的操練，而忽視對其語言運用能力的培養。缺乏多樣性的訓練方法，學生對口語課感覺厭倦，缺乏好奇心和欲望，導致其對口語學習的興趣下降。

課上多數學生不敢開口說英語，源于其口語表達能力較弱。由于高職學生生源相對復雜，以高中畢業生和三職(中專、技校、中職)畢業生為主，錄取分數較低，生源質量不高。多數學生英語基礎較薄弱，農村生源比例較高，許多學生甚至沒有接觸過最基本的聽說訓練，學的基本上是“啞巴英語”，口語差和發音不準是普遍現象，致使學生在口語課上提高較慢，收獲甚少。久而久之，其學習自覺性也就停滯不前，聽力學習能力的提高更是無從談起。又因為應試因素的影響，學生只注重通過大學英語四、六級考試的得分方法，口語就被忽視了。

2 實效型應是高職英語專業口語課堂教學改革的方向

按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》的精神，高職英語專業口語課堂教學改革應堅持“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，以培養學生的語言運用能力為教學目標，突出教學內容的實用性和針對性。轉變教學觀念，從本科壓縮型英語教學的束縛中擺脫出來，在教學內容、教學方法和教學模式方面的創新上下功夫。使口語課堂教學真正能夠實現學生英語語言表達能力的提高。

實效型的口語課堂教學應從學生的實際出發，充分體現以“學生為主體”為原則，使學生成為教學過程中積極、主動的參與者。教師應優化口語課堂環境，提高學生興趣，拓寬其知識面。創設教學情境，適時調整教學內容。滿足其需求和愿望，了解其學習態度、動機和狀態，增強其自信心。

3 語音、聽力、口語三個模塊的有機結合是創新所在

3.1 理論依據

語言是信息交流的工具，是人們進行溝通的橋梁，而口語表達能力和聽力能力是影響語言交流順利進行的主要因素。聽說是學習英語的基礎，與英語口語表達聯系最為緊密，也是衡量學生英語水平的最直觀手段。就語言的使用而言，聽最終是以說的形式實現的。因此在英語學習中，口語和聽力需要著重訓練。語音是語言的載體，只有正確發音才能有效地傳遞信息。在語言交流過程中，語音是最重要的媒介，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。所以語音是英語語言教學的重要因素，不僅影響著聽說的質量和水平，更是提高學生英語口語表達能力的關鍵和切入點。在傳統的英語口語課堂教學中，作為聽說基礎的語音模塊被長期忽視，致使學生語音不標準，且沒有得到適時的糾正，其口語表達的準確性就難以提高。依托相對完整的“實用為主、夠用為度”的高職英語專業的語言課程體系，在傳統的聽說結合的基礎上，加入語言訓練環節，以增強口語課堂教學的實效性。語音、聽力和口語，三者相互關聯，相輔相成，層層遞進，環環相扣，對訓練學生英語口語表達能力至關重要，是提高英語語言交際能力的核心。

3.2 語音是關鍵因素

口語在本質上是一種利用語言表達思想，進行口頭交際的能力?？谡Z表達通常遵循一個相對定式的過程，首先受一種動機的支配，產生說話的念頭——想說，然后將注意力主要集中在想說的內容上——說什么，最后再將想說的內容與言語的表達形式相結合——怎么說。在此過程中，學生在“想說”和“說什么”上主動性較強，因為兩者比較容易實現，學生在學習動機和語言基礎方面并不處于劣勢。但在“怎么說”環節中卻較為被動，準確性不高是主要原因。而語音是準確性不高的決定性因素，發音不準通常會造成“聽不懂”，導致學生語言交際的不自信和語言表達的不準確。所以，語音是英語口語教學提升的關鍵因素。將與口語緊密相關的語音模塊有機融入英語口語課堂教學中，使“說”與了解語音特點、發音訓練相結合。通過語音訓練，切實提高學生“怎么說”英語的能力，從而提升口語課堂教學效果。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中強調教學應以培養學生實際應用語言的能力為目標，主張在“學以致用”的前提下打基礎，即“學一點、會一點、用一點”。在這種教學理念的主導下更應突出高職英語專業口語教學內容的實用性和針對性。所以，教師在教學內容的設計中應著重關注聽說的前提和切入點——語音。通過發音、語調和節奏感等方面的訓練，再結合反復的聽力訓練，最終提高學生口語表達的準確性。

3.2.1 掌握發音特點

3.2.1.1 英音和美音的發音差異

現今我國英語教學中以英國音為主，而很多語音練習材料又多為美音錄音，學生常會由此混淆。從發音特點來講，兩者的區別在于：

1)美音中，當字母a在-st、-ss、-sk、-th之前時，常發成[]音，而英音則發成[a:]。如class、glass、path、task、past。

2)美音中wh字母組合常發[hw]音，而英音中則h不發音，直接發[w]音。

3)美音中輔音字母r在單詞結尾常發卷舌音。

4)其他還有一些特殊的讀音不同，常見的詞有：tomato、either、neither、missile、garage。

5)另外情態動詞can的否定式can’t，在英音中讀成[ka:nt]，而在美音中常讀成[knt]，與can本身的讀音[kn]很接近，尤其是在因后面的單詞以爆破音開頭失去爆破時，學生很難判斷句子是肯定還是否定。

3.2.1.2 同音異形異義詞

3.2.1.3 同形異音異義詞

英語中有些詞詞同形，但讀音不同，含義不同。如refuse(n.)垃圾，(v.)拒絕；desert(n.)沙漠，(v.)丟棄；present(n.)禮物，(v.)贈送，(adj.)到場；content (n.)內容，(adj.)滿足；contract(n.)合同，(v.)縮小。

3.2.2 關注語調變化

英語中句子的語調分兩種：升調和降調。在一般疑問句中常用升調。音調由高到低，逐漸下降，最后的重讀音節語調上升。附加疑問句中，升調表示句子的疑問，及說話人的不確定。如：You’ve been invited to Jane’s party, haven’t you?

陳述句、特殊疑問句、感嘆句、祈使句等，一般用降調。句子開頭的第一個重讀音節音調最高，然后依次下降。附加疑問句中，降調表示句子趨向陳述表達。如：Hurry up?What are you going to do after school?

語音的表達是靈活的，通常使用降調的句子在一定的語音環境中也可讀成升調，起到特殊的表意作用。反之亦然，陳述句在表示懷疑、不確定時，可以讀成升調。如：You have been there twice.(表示懷疑)

特殊疑問句如果用升調往往表示說話人要重復提問，或強調信息。如：—I will go for a walk.—What?—I said I will go for a walk.

這里在第一說話人陳述后對方用升調的what表示沒有聽清，或有些不相信，希望對方重復一遍剛才說的話。但如果是就說話對方的內容提出直接疑問的話，還是讀成降調。如：—I just learned something really exciting! —What?

這里的what讀成降調，是指what did you learn? 是說話人想知道的內容。同樣內容的對話以不同語調表示，說話人的意思便大相徑庭。如：—Someone just called asking for Mary. —Who?

用降調表示：Who called asking for Mary?是一般的提問：誰找Mary?想得到一個確切的答案?！猄omeone just called asking for Mary. —Who?

用升調表示：Ask for who?是說話人表示不可思議：找誰？找Mary?我們這兒沒有這個人等含義。

反義疑問句可以讀作降調，表示說話人本身比較肯定，也希望對方能給予肯定回答。如：We’ll have two days off, won’t we?

選擇疑問句的讀音規則是“前升后降”，在選擇連詞前的部分讀成升調，后面讀成降調。如：Do you want coffeeor tea?如果供選擇的有好幾個，則前幾個用升調，最后一個降下來。如：Do you want coffee, teaor milk?

祈使句一般用降調表示命令、請求，但如果對話中用的是升調，則表達說話人的客氣、委婉。如：Be careful.(請多保重，需小心。)

在實際的對話中，要注意根據句子的重音、語調來判斷說話人的確切意圖、目的和語言含義。

3.2.3 加強節奏訓練

掌握句子節奏對口語表達至關重要。只有先聽懂，才能會說，說準確。學生在實際聽說訓練過程中可以準確聽懂單個單詞，但有時一個常用詞在句子的語流和正常語速中卻往往難以分辨，從而影響對整個句子乃至對全文的理解。這與英語的節奏，即與連讀、弱讀、停頓等因素有關。

英美人在正常語速下說英語時是連起來讀的，有些字母就不發音了，有些單詞弱讀了。比如，一些連詞、介詞等等，往往是一帶而過的，甚至聽不出來句子中有這個詞。比如說“Will you come?”這三個詞，單獨讀起來可以聽懂，但若連讀起來，那么you就不再發[ju:]的音，而發作[u]的短音了，那么單詞就不再是原來字典上注的發音了，而有了變化。再如對“We are lucky to find a place to park.”，如果慢讀學生可能聽得懂，但是如果連起來讀，帶有節奏地讀，這其中的are、to、a都輕讀了，甚至可能聽不清楚這幾個詞到底是什么？所以在做聽說練習時，就沒必要去要求學生去盡力聽懂每一個單詞。這不僅是不必要的，也是不可能的。因為正是這些節奏，有弱、有輕、有重才構成了句子，這就是英語句中的節奏。而這一點正是現在學生的弱點，因為學生往往只注重單個單詞的發音，強調發音要準確，嚴格按照國際音標拼讀單詞，但卻不太注重句子的節奏。而在正常語速時，主要是靠句子的節奏來表達意思，所以許多人就感到聽不懂了。因此在做聽說練習時，對于重讀信息部分就要特別注意，因為那正是人們所要表達的主要信息。

4 結語

總之，提高學生英語口語表達能力是高職英語口語課堂教學的最終目的。但口語表達的準確性是課堂教學的最薄弱點，語音訓練是解決此問題最直接而有效的方法。因此，通過合理的語音訓練，再進行相應的聽力訓練，最終可以提高學生口語表達的準確性。在課堂教學中有針對性地將相互關聯的語音、聽力、口語三個模塊進行有機結合，是一種全新的嘗試，更是“以實踐為目的”的新教學模式所倡導的，此模式將真正幫助學生提高其英語口語表達能力，從而增強高職專業英語口語課堂教學的實效性。

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