體音美專業大學生中介語僵化緩解對策研究

陳 楚 雄

(許昌學院 公共外語教學部，河南 許昌 461000)

1 引言

中介語僵化是學習者在外語學習中不可避免的一個現象。它是指外語學習者在外語學習的過程中，一些語言錯誤反復出現，難于消除。美國語言學家Selinker于1972年首次提出了“語言僵化”這個概念。Selinker最初把僵化定義為“語言僵化現象是指在學習者的中介語中，總會出現一些其母語的表達方式、規則和次系統，無論學習者的年齡大小，無論學習者得到多少關于目的語的解釋和指導。僵化的結構作為一種潛在的語言表現，反復出現在中介語的運用中，盡管認為它似乎已被消除”[1]。

國內學者對僵化的研究起步較晚，但發展迅速。在實證研究中，學者們多以英語專業大學生和非英語專業(不含體音美專業)大學生為研究對象，調查了這些群體的中介語僵化情況，并針對這些群體，進行了緩解僵化的對策研究。黃青[2]對英語專業四個年級的本科生的語法僵化進行了縱向研究；周紅云[3]對某醫科院校一、二年級非英語專業本科生的僵化進行了書面研究；傅海燕等對某警察院校學生的僵化進行了研究；陳楚雄[4]對藝術類本科生的僵化情況進行了實證研究。研究發現：無論選取何種專業的大學生為研究對象，中介語均存在僵化現象，且具有自身的特點。

2 僵化緩解對策

體育、音樂和美術專業大學生是大學英語教學中一個特殊群體。在我國高考錄取過程中，體育、音樂、美術專業這三個專業與普通專業相比，有著不同的考試方式和錄取辦法。他們由于受自身學習經歷、專業特點和課程設置的安排，英語學習動機不強，基礎較差，且僵化情況有著自身的特點[4]。但針對體音美大學生的英語教學成果相對較少，研究相對滯后。本研究旨在針對體音美大學生這個群體，進行緩解僵化的對策研究。

2.1 學習動機的培養

Gardner和Lambert[5]將學習動機分為工具性動機和融入性動機。工具性動機是指外語學習存在一種功利性，以達到某種具體目的為學習動力。該種目的一旦達到，便失去了繼續學習的動力，如通過大學英語考試、完成一項英語學習任務等；融入性動機是指外語學習的目的僅僅是了解目的語文化與風俗，進而融入目的語這個群體，如成為美國社會的一份子。

通過對體音美專業大學生的僵化研究(研究成果已另文詳述)表明，該群體的學習動機屬于工具性動機，且學習動機弱。因為該群體的英語水平薄弱，大多數學生幾乎喪失英語學習的動機。

首先，教師應該熱情、耐心和負責任。在教學過程中，教師應始終保持熱情，不因學生的成績好壞論親疏。這樣，學生們能夠始終感到溫暖，不會產生因自身成績差而受到老師的不重視。由于該群體的學生詞匯量小、語法薄弱，所以教師必須耐心。做到耐心講解、不厭其煩。同時，以不讓一個學生掉隊為原則，認真負責地進行教學。這樣，學生們在大學英語學習中，也不會產生自暴自棄的情緒，有助于學習動機的持續。

其次，教師應摒棄傳統的以“教師為中心”的教學模式，真正實現以“學生為中心”的教學方式。體音美大學生本身英語學習動機不強，在傳統的課堂教學中，雖然教師向其提供了大量、系統的語言輸入，但他們根本不感興趣，吸收量(intake)很少。因此，不能采取教師滿堂灌的一言堂模式。利用體音美學生表現力強，善于自我展示的特點，教師可采用交際教學法、認知法等多種模式，開展多種豐富、簡單的教學方式，如課文朗讀、對話、角色表演等活動，使學生真正融到學習中，變被動為主動。

最后，教師應適當進行文化導入。在應試教育的模式下，教師只注重詞匯、語法、句型等的傳授，忽略對目的語文化的介紹。語言是文化的載體，語言的學習離不開文化的認知。教師應適時通過文化導入，介紹英語國家的風俗習慣、傳統節日、著名景點等，激發并保持學生的學習動機。

2.2 語言的輸入

根據二語習得理論，語言輸入是成功習得語言的一個重要條件。Krashen[6]認為：“我們的語言學習是通過略高于現有水平的語言輸入進行的。”在該理論中，他們指出，只有通過獲得“可理解性輸入(comprehensible input)”才能學會語言。有效的語言輸入包含可理解性、趣味性和相關性，非以語法為重點，充分的輸入量。其中最為重要的是可理解性。

首先，教師應充分了解學生現有的英語水平、學習動機和學習策略。從學生現有的水平出發，提供語言輸入。體音美專業大學生的詞匯量小，對他們的語言輸入首先應該簡單且重復多次。簡單的英語輸入是十分必要的，能用簡單英語進行的，絕不能使用復雜英語；對于教材中較難的語言點，應先提供漢語翻譯，再進行簡單的英語解釋輸入。

其次，語言輸入量要恰當。語言輸入的數量應本著少而精的原則，不可在有限的課堂教學中，提供過多的輸入。體音美學生的英語接受能力相對較弱，過多的語言輸入會使學生產生焦慮感，降低語言的吸入(intake)量。為確保輸入到輸出的轉化，語言輸入應該反復，及時重復。

2.3 語言的反饋

根據Vigil和Oller[7]的語言反饋模式，積極的語言反饋會有助于僵化的形成和發展，消極的反饋能夠阻止僵化的形成，進而起到緩解僵化的作用。語言反饋是指對學習者的語言做出正確或錯誤的評價。對學生的語言錯誤及時指出，絕不隱瞞，能夠緩解學生的中介語僵化。在本次研究調查中，18.3%的學生認為教師很少給出消極的反饋，他們很難知道自己的語言表達是否正確。因此，他們也未認真對待他們的錯誤，也很難發現自己的語言錯誤了。從消極的語言反饋中，學生能加深對錯誤的印象，避免再次犯同樣的錯誤。

面對學生的語言錯誤，首先教師應該經常提供消極的語言反饋。及時糾正學生的錯誤，對學生的錯誤不容忍，這樣能夠進一步提高學生自身對所犯錯誤的影響；其次，通過反饋還應注意時機，注意方式，不能不考慮學生自身的感受。要保留學生在同學中的面子。如性格內向的學生在課堂上回答問題或情景表演，此時絕不能因為負面反饋而打斷其表演，而應等課后單獨給他指出錯誤，提供消極反饋。

總之，語言反饋對緩解僵化有著重要的作用，應該及時、講究方法。

2.4 意識增進法

和提供消極語言反饋的相似，意識增進法注重培養學生找出語言錯誤的意識。受交際教學法的影響，有些教師過多看重語言的流利性，而忽略了語言的準確性。以犧牲語言的準確性為代價，培養學生在語言表達(特別是口語表達)時的流暢。這樣，也促使了僵化的發生。在面對體音美專業學生的英語教學中，教師不應該首先注重表達的流程，更不能以犧牲準確的代價來培養表達的流暢。

在教學中，特別是寫作教學中，應該注重培養學生發現錯誤的意識，養成自己檢查，發現錯誤的習慣。以寫作教學為例，培養學生完成寫作后立即檢查的習慣，而非是等待老師指出錯誤，提供反饋的習慣。這樣，他們能夠通過自己的語言知識，找出部分語言錯誤。通過逐步練習，增進學生對錯誤的意識。這種方式同樣也適用于不再開設英語課的高年級階段。因此，自我檢查在意識增進法中起著重要的作用。

3 結語

體育、音樂和美術專業的學生是大學英語教學中的一個特殊群體，他們由于藝術和體育專業的特點和高考錄取方式的不同，在英語學習動機、英語水平、學習策略等方面，與其他非英語專業大學生相比，有著自身的特點。本研究以實證研究為依據，結合體音美大學生的性格特征、學習風格等特點，從學習動機、語言輸入、語言反饋和意識增進法四個方面探討了緩解體音美專業大學生中介語僵化的具體做法，旨在起到拋磚引玉的作用，提供理論和實際教學策略，為進一步提高大學英語教學質量和深化大學英語教學改革做出應有的貢獻。

[1]Selinker, L. Interlanguage. International Review of Applied Linguistics[J].1972,10(2):209～231.

[2]黃青.英語專業學生語法錯誤僵化的實證研究[J].江西師范大學學報：哲學社會科學版,2005,(5):122～124.

[3]周紅云.語言的僵化現象[J].外語界,2003,(4):19～26.

[4]陳楚雄.藝術類本科生中介語語法僵化的實證研究[J].赤峰學院學報,2010,(6):126～127.

[5]Bot, K. D. Lowie, W. and Verspoor, M. Second Language Acquisition: An advanced resource book[M].London: Routledge，2005.

[6]Krashen, S. D. The input hypothesis: Issues and implications[M].London: Longman，1985.

[7]Vigil, N. A. and J. W. Oller. Rules fossilization: A tentative model[J].Language Learning,1976，(26):281～295.