基于大學生“四種能力”培養的高校教學改革

黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調指出：“保持高等院校招生合理增長，要注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”，為我國高等教育人才培養提出了明確的目標，也為高等學校的課堂教學改革與發展指明了方向。高等學校的教育教學必須貫徹和落實《決定》精神，在深入進行課堂教學改革的過程中，要以此為指導大力加強大學生實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力的培育。

一 高校教師要深刻認識加強大學生“四種能力”培養的重要性和緊迫性

自1999年高校擴招以來，我國高等教育實現了跨越式發展，為現代化建設培養了大批人才。但我們同時也應看到，我國高等教育在學生能力培養上還存在一些問題，主要表現在：創新教育薄弱，培養的人才創新意識和創業意識不足，創造能力和創業能力不強；實踐育人意識淡薄，培養的人才實踐能力、社會適應能力及就業競爭力未能適應當今經濟社會發展的需要。

質量是大學的生命，創新是大學的靈魂。21世紀是知識經濟時代和信息時代，更是一個全面創新的時代。我國建設創新型國家的戰略目標對大學的人才培養質量提出了新的挑戰，既注重思想道德素質、科學文化素質和健康素質的全面提高，又注重傳授知識、培養能力、提高素質的協調發展，特別強調大學生能力的培養。黨的十六屆六中全會提出的《決定》中強調增強大學生“四種能力”培養是落實科學發展觀、促進高等教育協調發展的需要，是培養高素質人才、提高自主創新能力、建設創新型國家的需要，是促進教育和諧、構建社會主義和諧社會的需要。各高校要從落實科學發展觀，建設和諧社會的戰略高度充分認識加強大學生“四種能力”培育的重要性和緊迫性，把提高教育質量作為高等學校永恒的主題及今后的中心工作，圍繞強化大學生“四種能力”培育這個核心內容，深入思考、認真實踐，為建設和諧社會主義提供智力支撐和人才支持。

未來一個時期，我國高等教育發展的重點是進一步集中于質量的保障與提高。高等學校必須著眼于服務廣國經濟社會發展，增強自主創新能力，準確定位，發揮優勢，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展的原則，以教育創新為主線，以培育大學生“四種能力”為重點，積極推進人才培養模式的改革和創新，構建多層次、多類型、全方位的創新人才的培養體系；要深入探索教育制度、教學管理體制與運行機制的創新，將“四種能力”的培育作為制定專業培養計劃的核心，貫穿人才培養各個環節，在大學生的培養目標、課程設置、教學內容和教學方法、教材、培養方式、科研訓練、社會實踐等方面加強創新研究，建立能充分調動學生學習主動性與創造性的具有鮮明特色的創新人才培養制度和模式，形成有利于大學生“四種能力”培育的良好機制與氛圍。通過加強大學生“四種能力”培育，切實提高人才培養質量，全面增強大學生的綜合素質。

二 大學生“四種能力”培養對高校課堂教學的影響

(一)“四種能力”培養對高校課堂教學目標的影響

教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行為。因此，教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。而大學生“四種能力”的培養就要求教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。高等學校要根據自身辦學定位和人才培養目標的要求，建立了循序漸進、層次分明且具有學校特點的“四種能力”教學目標體系。要設計出以培養學生發現、分析、解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能；要吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合掌握和運用科學知識的能力；要以探索性、設計型實驗及科研訓練、社會實踐、畢業設計(論文)為主，突出學生創造性、探索性能力的培養。

(二)“四種能力”培養對高校課堂教學方法的影響

21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在多年以前，鄧小平同志就指出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。在當今的時代，如果再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段來教學，就很難培養出智能充分發展的創造型人才，是不可能培養出大學生的“四種能力”的。要改變過去一味對學生“灌”、“壓”、“束”的做法，樹立人人平等、生師平等、生管平等意識。對學生的科研和實踐活動提供充分的智力支持。應允許學生在不影響自身學業的情況下自主創業，加快建立新體制下學生能力成長的保障機制，深化改革而不放任自流。因此，在教學過程中要不斷的學習現代化教育思想、教育手段和教育方法。在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位有遠見的教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。大學生“四種能力”的培養更應該如此。為提高學習的氣氛應讓學生在課堂上互相交流，在交流、試驗過程中，學生們不斷進行著自我評價、自我完善，最終不但能掌握要求的全部內容。當然授課模式有許多種，如講解接受模式、自學輔導模式、引導發現模式、實驗模式等等。在諸多授課模式中，沒有哪一種模式完美無缺，在教學中采用哪種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去探索總結。

(三)“四種能力”培養對高校第二課堂的影響

積極開辟第二課堂，利用課外活動開展創新實踐教育。一方面，可以把課堂上學到的知識運用于實踐，從而發展學生的興趣和愛好、鍛煉學生獨立思考和動手能力；另一方面，可以彌補課堂教學因場所、時間、形式造成的局限性，為學生提供更廣闊的創造空間。高等學校要創造條件滿足大學生對于動手實踐能力培養以及創新文化氛圍的渴求，就業和創業基本技能的訓練等，要廣泛吸引學生參與，要廣泛發展各種興趣小組，社團成為學生創新實踐能力發展的重要陣地。各類競賽活動以及學生社團活動的蓬勃發展，不僅為學生參加創新活動、展示個性和鍛煉能力搭建了平臺，而且在校園內營造了良好的學習氛圍，達到了以競賽促教學、以社團活動促學風的目的。

三 大學生“四種能力”培養落實于高校課堂教學的路徑選擇

(一)加強實踐教學，提高大學生的實踐能力

實踐教學在人才培養工作中具有不可替代的重要地位。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同類型、不同層次高校及不同學科專業對實踐教學的要求，合理制定課堂實踐教學方案，完善實踐教學體系。要切實加強實驗、實訓、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果。不斷加大創新實驗室建設，改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，增加綜合性、設計性、開放性和創新性實驗項目。要優化實驗教學資源配置，加強統籌建設和科學管理，實現資源共享，提高使用效率，形成有利于學生實踐能力培養和自主學習的環境平臺；大力推動國家、省區和普通本科高等學校三級實驗教學示范中心的建設，以及國家、省區和高職(高專)院校示范性實訓基地的建設。積極推進和完善高校基礎課實驗室評估制度建設。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。完善政策導向，積極鼓勵高水平教師從事實踐教學，不斷提高實踐教學的水平，鼓勵具有豐富實驗教學經驗的教師應聘實驗教學關鍵崗位。加強實驗室技術人員隊伍建設，形成穩定的從事實踐教學的教師隊伍。

進一步實施“大學生素質拓展計劃”，積極開辟第二課堂，組織學生參加社會實踐、志愿者服務、素質拓展、科技服務及掛職鍛煉等活動，為大學生的全面成長提供廣闊平臺，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、做貢獻。本科院校要建立大學生盡早進入實驗室研究的基本制度和運行機制，提倡實踐教學與科研課題相結合，使大學生盡早參與科研和創新活動。充分發揮各研究所、實驗室、工程訓練中心在實驗教學中的作用，通過建立相應的運行和激勵機制，逐步擴大對學生的開放，尤其要吸引和鼓勵本科生進入重點實驗室進行科研見習，采取切實有效措施，努力提高教師的實踐能力。高職院校要大力推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點；要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；要加強校企合作，加強與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發的結合，積極探索校內生產性實訓基地建設新模式，加大校內生產性實訓、校外頂崗實習力度，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。要進一步完善職業技能鑒定機構和機制，強化職業技能培訓與鑒定工作，推進“雙證書”(職業資格證書和畢業證書)制度的實施。要注重教師隊伍“雙師型”結構的改善和“雙師”素質的提高，增強實踐教學能力；鼓勵高職院校大量聘任行業企業的專業人士和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應的高技能水平的兼職教師講授的機制。

(二)加強研究性教學，提高大學生的創造能力

培養學生的創造能力是知識經濟時代的要求，高校應根據“強化創造意識、培養創造精神、激活創造思維、提高創造技能、塑造創造個性”的原則，積極推進人才培養模式的改革，培養大學生創造能力。要根據培養創新型人才的要求，進一步設計不同層次和不同類型學生的培養目標、培養規格與質量標準，實施靈活的、多樣化的培養制度和模式；通過課程設計、課程開發、課程建設等基礎環節，深化課程體系與教學內容的改革，為學生形成創新型的知識結構提供教學支撐；要以充分調動學生學習的主動性與創造性為目標，更新教師觀念，改革教學方法，探索和推行研究性教學，通過發現式教學、問題式教學、討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式，引導學生進行研究性學習，激活學生自主學習和探究的積極性。

全面實施“三對創新行動計劃”(校地一對一科技幫扶、校企一對一科研合作和校行一對一科技培訓計劃)，充分調動大學生參與科技創新活動的積極性，增強高等院校自主創新能力。鼓勵高校設立創新學分，實施本校的“大學生創新計劃”，實現優質教育資源的開放和共享；鼓勵學生結合學科、專業特點參與科學研究；研究生要充分利用重點學科和重點實驗室建設的良好條件，積極參加導師的各類課題的研究；本科生要通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作；高職院校學生可通過適當途徑參與教師的技術開發項目和行業技術、技能培訓活動。

鼓勵高校建設開放共享的大學生創新中心，以活動為載體，以社團為抓手，構建學生課外創新教育活動體系，有目的、有計劃、有組織地在學生中開展課外學術科技創新活動和各種類型的學科競賽活動，以及“三小”活動(即小發明、小制作、小創作)，推進第一課堂與第二課堂的相互聯動，為大學生自主開展科學實驗和實踐創新思想提供專門場所，為跨學科跨專業學生之間開展交流與合作提供平臺。設立大學生創新論壇，開展學術講座，組織學生進行全方位多角度的學術交流，為不同學科、不同專業的學生構建學術交流和自我展示的平臺，形成學科之間相互交叉、相互交融的學術氛圍，激發學生的創造能力。

要深化教學管理體制與運行機制改革，通過必要的資源配置和評價機制，推進學分制改革，推進彈性學制的實施，實現高校間課程互選、學分互認、導師互聘、聯合培養、資源共享；構建有利于推動創新教育、學生個性發展、科學有效檢測學生運用知識解決實際問題的能力的考試與評價制度，以及對教師的激勵機制和約束機制，創造各種條件鼓勵培養更多的高層次創造性人才。

(三)加強畢業生就業指導和服務，提高大學生的就業能力

《決定》把實現就業列入構建社會主義和諧社會的目標和主要任務，并對做好高校畢業生就業工作提出了明確要求。提高大學生就業能力，做好高校畢業生就業工作是促進經濟社會發展、建設創新型國家的強烈需求；是維護人民群眾切身利益的現實需要；是落實科學發展觀，提高高等教育質量，保持高等教育持續健康發展的本質需求。

各高校要把畢業生就業工作作為學校改革發展的一項重要工作來抓。落實好“一把手”工程，完善“領導主抓、中心統籌、院系為主、全員參與”的校內畢業生就業工作體系。所有高校都必須成立專門的畢業生就業指導服務機構。做到人、財、物三到位。

加強對大學生的就業指導，將就業指導課列入教學計劃作為必修課或必選課。就業指導要貫穿大學生在校學習的全過程。幫助大學生認清就業形勢，樹立正確就業觀念；幫助學生進行職業生涯規劃設計；幫助大學生全面掌握就業技能，掌握就業途徑、方法和技巧，為畢業生就業、自主擇業打下堅實基礎，堅定畢業生自主擇業的信念。

加大對畢業生就業的全面服務。加大畢業生就業信息網絡建設，為畢業生就業建立了解社會職業和社會用人需求的信息平臺。幫助學生全面了解黨和政府為解決大學生就業問題所采取的一系列政策和措施。積極開展就業幫扶工作，加強對經濟貧困、身體殘疾、長線專業等有求職困難的畢業生的就業指導和服務。

(四)積極開展創業教育和創業活動，提高畢業生的創業能力

創業教育是提高大學生創業基本素質、培養具有開創型個性和創業精神的教育，包括創業意識、創業精神、創業品質、創業能力的培育等方面。培育大學生創業能力是當今社會經濟發展的必然要求。

積極開展大學生創業教育。幫助大學生樹立正確的創業意識、創業精神，了解社會創業形勢；幫助大學生全面掌握創業基本技能，培養大學生創業本領。

采取多種形式，積極開展大學生創業活動。組織大學生參加創業設計大賽，建立大學生創業園、創業中心或模擬公司。讓大學生通過一系列的創業活動，提高創業能力。

積極為大學生創業提供支持。建立大學生創業基金，落實大學生創業小額貸款的具體措施，為大學生進行科技成果轉化提供指導和幫助，使大學生創業活動，成為實現畢業生就業的重要渠道，成為發展經濟、為社會創造就業崗位的重要途徑。

總之，加強大學生“四種能力”的培育是今后一個時期我國高等教育提高教育質量的核心和一項經常性的重要工作，是一項系統工程，需要政府、高等學校和社會有機結合。各高校要充分認識大學生“四種能力”培育的重要意義，把大學生“四種能力”培育工作納入學校的發展戰略規劃，要成立以書記或院校長為組長的本校“四種能力”培育工作領導小組，成立由專家組成的本校大學生“四種能力”培育工作專家委員會，制定有關政策和措施，加大人、財、物的投入和支持；要建立大學生“四種能力”培育的評估、激勵和監控機制，將教師和干部在大學生“四種能力”培育中的表現與其職稱(職務)評聘、干部選拔、年度工作考核和報酬等掛鉤。要注意總結經驗，形成各自的特色，促進大學生“四種能力”培育不斷取得新的進展，保障人才培養質量得到穩步提高。

參考文獻

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