高師教育類課程教學中存在的問題與對策

一 教育類課程教學中存在的主要問題

21世紀，我國高等教育步入一個新的歷史時期，新建本科院校大多為以前的高職高師，不斷擴大的招生規模使我國高等師范教育事業出現了生氣勃勃的局面，為基礎教育提供了大量的后備人才。同時由于人口出生率低，中小學生源緊縮，出現師范大學生就業難的嚴峻現實，引起了社會極大的關注和期望。課堂教學是高校人才培養的重要形式，課堂教學質量的高低，直接影響著人才培養的質量。高師教育類課程體現著師范性，是教師教育體系的重要組成，對于培養目標實現有重要意義。無情的現實是教育類課程課堂教學質量不高。盡管通過精品課程建設，教學團體基層教研室設立等措施在力圖改變現狀，但學生普遍反映不喜歡、不感興趣，戲稱為睡覺課，是索然無味、照本宣科、只會讓人昏昏欲睡。教育理論課地位遠遠不如英語、計算機重要，甚至不如學校開設的選修課程。在校大學生很困惑，教師的職前教育究竟需要什么，學科專業性知識與教育性知識、技能的增長兩者的關系如何。授課教師也很困擾，提高了學歷，增加了教育專業知識，但自己的教育實踐沒有多大變化。

筆者以本校大三學生為調查對象，根據一周對學生的觀察，課上學生的行為表現大致有以下幾項：討論、做其它科作業、看手機、聽音樂、看小說、聽講。在關于公共課的存在問題與建議調查中發現：認為學習教育學無用的有18.7％；認為劃范圍比較好過的有22.2％；認為開始挺感興趣的，后來就覺得沒意思的有17％；認為教師的互動較少、方法單一沒創意的有33％；認為教材沒意思的有9.1％。調查表明，教育類課程課堂教學質量不高，集中反映在以下三個方面：

(一)課堂上教學方法單一，教學評價手段落后，教學內容呈現方式學生不接受、抵觸

目前大學課堂里還是以教師的講演式為主。通常教師只重教學重點，或隨意發揮、照本宣科，沒有注意學生的興奮點，這樣的教學是以教師為中心，學生情感投入較弱，教師難控課堂氣氛。

教學評價手段落后，只注重終結性評價，忽視過程性評價，結果是中學生在背、大學生還在背，與標準答案不符就是不正確。學生以應付考試的心理來學習，易產生厭學情緒。

多媒體教學技術的應用助長了高校教師教學惰性。在評教調查中學生反映教師所作的課件大多是WORD和PPT，換句話說是紙質教案變成電子教案，課本的電子化，毫無新意。福建南安中學語文教師洪文輝在《教師不能讓“鼠標”牽著鼻子走》一文中寫道：“聽多了、看多了運用多媒體播放的課件，總覺得教師快變成鼠標了，塑造著點擊者角色，忽略了點撥者角色的再造。”

正是這樣的教學，使得講究理論性、實踐性、藝術性結合的教育學課，變成了描述性的、電子展示靜聽式的學習；使得這門課實際產生的效用不大，變成了一屆一屆學生的重復記憶、背誦；使得學生的師范性無從體現，不過是對教育話語的熟悉。雖然學習了教育學理論知識，但教育信念沒有建立。

(二)教學內容讓學生提不起興趣

專業教材“數十年如一日”，“鐵打的教材，流水的學生”。像筆者所在學校教育學公共課本近十年沒有更換。作為80年代出版物里邊很多觀念和表述已經陳舊，這種教材很難引起學生的興趣，教師在使用時要增加很多內容，給學生學習和課程考核時帶來很多問題。新版教材具有鮮明的時代特色，但只專注于純粹理念的介紹，難以激發學生的興趣。與舊教材相比，后者文筆流暢，條例清晰，引經據典、剖析深刻、深入淺出、有豐富生動的圖示、列表，前者濃縮性增強了，也板起了臉，顯得枯澀干癟了許多。過于理論，脫離學生實際，難以激發學習興趣。

(三)傳統的有用思想作祟

學以致用思想為人熟知，也深入人心。我國現有各級師范和參與教師培養與培訓的高校往往把學生未來所教學科當做了專業，把教育學、心理學和教材教法等教育類課程當做公共課。世界發達國家從20世紀80年代開始就加大了教師培訓中教育類課程的比例，已達總課程的40％以上，而我國只占6％。這種把教育類課程當做公共課的導向，引導學生也認為它們是無關緊要的課程。在調查中很多學生認為學理論沒用，這都是中國幾千年傳統“有用”思想在作祟。另外學生是到了大四實習才接觸真實的校園生活，即便如此也只是一個虛擬的校園，兩個月的接觸并不能真正進入學校的核心。實習時的學生更關注的是如何上好一堂課之類的問題，因此普遍認為所學專業知識才是“寶典”，教育理論可有可無。

長期以來對教師專業的誤解，師范院校課程設置的不合理，使得教育類課程曲高和寡。多媒體的濫用，浮于表面理論詮釋的惰性教學行為降低學生對教育理論課程的學習興趣和有效性的認識。

二 提高教育質量，守住課堂陣地

現在高等師范院校正在努力調整教師教育模式，實現職前、職后教育相融。如把各院系的中教法等教育教學類課程及人員統一到教師教育學院，學科知識由各院系各專業完成，教師專業知識、技能由教育學院完成，經過一段時間的實踐，合格授予資格。今年9月3日《北京晨報》報道，全國教師資格準入制度即將開始試點，教育部即將建立“國標省考縣聘”的教師資格準入制度和管理機制。建立與之配套的教師教育標準體系。包括制定《中小學教室的專業標準》、《教師教育質量評估標準》、《教師教育課程標準》、《教師教育機構資質標準》，形成以個完整的教師教育質量保障體系。這是國家在政策上提出什么是教師的專業。為教師教育提供方向。對于該課程的教師來說，需要做的是要深入探討教育類課程的教學改革，更好的掌握課程主旨，激發和保持學生的學習興趣，進一步提高課堂教學質量，做到有趣、有用。

(一)改革方法與手段，激發學生學習的能動性

教師告訴學生學了教育學很有用，可學生學習的過程是枯燥無味的，學習活動沒有喚醒他的愉快體驗。如何將教學的重點和學生的興奮點結合是值得考慮的。杜威認為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度，并使活動成為一種苦工，一個人只要有可能逃避就會逃避”。

因此在課程初期，要使學生明確學習目的和內容，解決好“學了它有什么用”的問題。幫助學生認識到教育類課程是教師教育中的公共課程，也是核心課程，是增進教師專業素養的課程，從而激發學習能動性，保持良好學習狀態。

在課程實施過程中克服一言堂，實現以學生為中心，教師發揮主導作用，體現出大學教學的特點，重自學、重閱讀，采用啟發、討論式的教學方式活躍課堂氣氛，提升教學效果。課前留功課目的使學生做好準備進入課堂。有時學生對教師教的知識充耳不聞，真正學到的是自己想出來的，或是突然領悟的。如教育的功能一章，以前是從教育與社會、與個人關系角度闡發，一直是教育學中一個重要的理論問題。深刻理解好該問題有助于幫助師范生樹立正確的教育價值觀、學生觀。像這樣的問題僅僅依靠課堂講授是不夠的，需要安排課后作業。

要根據課程內容需要慎重選擇PPT，精心制作。恰當應用教育技術調動學生的主觀能動性，促進學生探究；拉近教師與學生的距離，建立新型的和諧融洽的師生關系。

在考試考核時不光要重視理論知識的記憶，也要重理論和實踐的結合，要能用學到的理論知識分析教育現象。

(二)充實和重組教學內容，把握好內容的取舍與安排

公共教育學內容較多、知識面廣，以教育基本理論和教學論為主，有些與其他學科相聯系，如教學基本原則與方法，在各個專業的中教學課程中已經學習過。教師既要熟悉和掌握相關教師教育課程內容，也要對前期課程內容有充分了解，適當取舍，在教學中避免重復。

適度引入專業知識，注重理論與實踐相結合。教育專家尹建麗認為，教育中會遇到很多問題，不可能窮盡所有的方法。正確的理念猶如一把萬能鑰匙，可以打開不同的鎖結，方法無論多么不同，都是有一個較為清晰地理念框架，這樣遇到問題時才會明白怎么辦?歷史的實踐證明，好的理論要發揮作用必須是與實踐相結合，脫離實踐講理論是蒼白的、無說服力的，只會讓理論失去生命力。只有實踐才能讓理論煥發青春活力。教育理論也是如此，現代提倡教師專業化，就是需要教師在實踐中，結合經驗、體驗將一般理論個性化。高校教師多年從事研究，對理論有較好的把握，但普遍缺乏實際背景，原因大多數教師是學校直接分配，缺乏一線教學經驗，對于學校的需要也了解不足。即使精心備課，也是東拼西湊，單純的講授他人的理論成果，導致把教學當做職業、工作，自己看不到教育類課程的有效性，自然也無法讓學生感覺到它的有效。

教師應積極關注基礎教育改革，熟悉教改理念，用可持續發展的眼光對待教學和學生，深入中小學對教育教學中的問題進行獨立思考，在思考中發現問題，用科研促教學，用科研來體現教育類課程的有效性。一旦教師自己觀念轉變，透露出本身對于所教知識的喜愛和對教學過程的熱忱，有意識的將科研與教育類課程相結合，不僅工作得心應手，還會使學生的情感、態度和價值觀得到正確的指引和提高，會逐漸體會到工作的樂趣，更好的優化課堂教學模式。

(三)教學反思是提高教學效果的最佳途徑

人們已經普遍意識到反思對教師專業成長、提高教學行為的促進作用。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾認為，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。美國學者波斯納曾十分簡潔的提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，反思對高校教師也同樣重要。高校教師教學有很大的自主權，從選擇教學內容、教學方法，到評價方式可以多樣化。另外高校課堂教學少監督，更多靠自覺，除非新教師，很少有人去聽課督導。如果缺乏教學反思，課堂教學會變成機械重復。

通過訪談調查獲知，高校教師的反思是相當缺乏的，表現在意識上、行為上、方法上。

理性指導下才有行為的自覺。可以從以下幾個方面人手，反思如何安排課程，反思如何對待教材，反思如何對待觀摩，最重要的是對自己的教學設計、教學過程、教學行為進行反思。

參考文獻

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