關于在網絡教學中實施多元評價的思考

一 網絡教學中學生評價的現狀

(一)評價內容單一：過分注重知識評價

現有的網絡教學中，學生評價過分地注重對知識掌握情況的評價，評價內容較為單一，忽視了對學生學習過程、學習方法及學生情感、態度和價值觀的評價。考試和測驗是評價學生的最重要手段，分數成為衡量學生優劣的唯一標準。

(二)評價主體單一：教師是評價中的權威

長期以來，教師是學生評價中的權威，是學生評價中的單一主體，學伴、家長、網絡社區成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，學生自我評價更是一個被忽略的領域。這不僅影響了評價結果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發展的主動性。

(三)評價模式單一：總結性評價占據重要位置

學生的發展過程是一個動態的變化過程，評價與教學不僅應該緊密地結合在一起，也應該是一個動態和不斷發展的過程。然而，在網絡教學中，教學與評價相分離的現狀并沒有改變，現行的評價過于關注結果，這必然忽視其過程性，具體表現便是使評價外在于學習過程，成為在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，其目的僅僅在于對學習結果進行判斷。

網絡教學的出現彌補了傳統教學中的不足，然而，現行的網絡教學的學生評價卻照搬傳統教學評價模式，使得評價并不能體現網絡教學的特點，激發學生學習的積極性，如何引導學生積極參與到學習和評價活動中來，保證學生的學習質量，將多元評價融入網絡評價是一種可以嘗試的方式。

二 多元評價的理念與網絡教學的契合

(一)多元評價的理念

多元評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列評價方法，強調評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發展。Campbell(1996)曾概括這種評價方式的五項基本原則是：(1)評價是多角度的；(2)評價關注學生不同階段的成長；(3)評價要反映教學信息；(4)正式與非正式評價同等重要；(5)學生是主動的自我評價者。這實質上是把教學和評價看成了同一過程不可分割的兩個方面，多元評價觀點下的教學，實質上是對學生知識建構過程的介入。

多元評價包括多種不同評價方式，其中主要是“實作評價”。實作評價是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。實作評價常在真實的問題情景中進行，這種真實情景包括對日常生活情景的模擬，或者真實情景中的實際操作。重過程是實作評價與傳統評價的一個主要區別，過程和作品是評價的重點。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創造力等，都必然在評價過程中展現出來，而作品則是各種能力綜合作用的結果。

(二)網絡多元教學評價——多元評價與網絡教學的契合

網絡教學與傳統教學相比具有其獨特的個性，如教與學活動在時空上的分離、教學的實現需要可靠而安全的網絡傳輸系統、學生的學習主要是自主學習。這使得網絡教學評價應該體現過程性、綜合性、實時性、有效性的特點，而這些特點正好與多元評價的理念相契合。

首先，網絡教學中可以利用網絡的反饋及時、管理方便、省時省力等優良特性，對整個教學過程做跟蹤監控、檢測、指導，使得教學與評價緊密結合，實現評價的過程性。

其次，不同學生具有不同的特質、情感和學習風格，網絡教學的出現順應了個性發展的需要，為自主學習創造了良好的環境。在網絡教學中，運用更具個性發展的評價策略，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生，從而實現評價內容的多元化。

再次，網絡教學強化了學習的自主性，為評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環境，實時的交互工具，具有交互功能的學習資源等，使學生與教師、學伴、學習結果之間有了更直接的聯系，可以通過教師、學伴以及學生本人來對學生進行評價，實現評價主體的多元化。

三 網絡多元教學評價實施的策略

(一)評價方式的多元化：診斷性評價、過程性評價與總結性評價相結合

1 診斷性評價。不同的學生學習情況各異，因材施教才能體現網絡教學的魅力，因此，在網絡教學開始前，應該依據評價目標對學生的現有知識和能力進行測量，通過問卷了解學生的知識背景、學習條件、學習要求、學習態度等，并根據測量的數據和問卷的統計給出診斷性的評價結果。在教學中，依據評價的結果對學生進行分組，依據各個學生的特點進行教學設計，選擇適當的教學進度、策略和方法，提供相應的學習資源。

2 過程性評價。學生的學習是一個動態的過程，因此，網絡教學應該注重在實時的教學和學習的過程中，教師及時收集學生的反饋信息對其進行評價，從而了解學生學習是否達到預期的目的和教學效果，有哪些優點，不足之處又在哪里，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向，對教學提出調整和改進意見。同時，還應對學生的主動性、態度、學習進展等進行調查，并給出描述、提醒和建議。

3 總結性評價。每一階段的學習總結必不可少，因此，在網絡教學中，某一個階段的教學完成之后，通過總結性評價對學生的學習活動給出最終的評價與結論，作為學生的結業、畢業、評獎等的依據之一。

(二)評價內容的多元化：注重各方面能力的評價

網絡教學過程是一個學生在教師指導下自主探究知識的過程。網絡環境下的學習環境將給學生提供大量非結構化的情境，學習探究中涉及的不單純是獲取知識的多少，而應包括對知識理解的深度、對知識的應用，以及交互能力、信息處理能力、自主意識的培養，因此，網絡教學評價的內容應該是多元化的，這樣才能對學生作出綜合評價。對于學生各方面能力的評價，可以通過下列途徑實現：

1 提問與解答。在網絡學習過程中，學生需要向學伴、教師或相關專家請教問題，提問與獲得解決方案的過程中，學生可以更加深入地理解學習的主題，促進知識意義的建構。同時，學生也可以應用所學習的知識，為其他學伴提出的問題提供解決方案。通過統計學生請教的問題數、瀏覽問題解決的次數，以及提供解決方案的次數等信息，可以獲得學生對所學知識理解程度、應用能力以及主動學習的參數，從而做出評價。

2 作業。在網絡教學中，作業的設計不能只強調對知識點的考查，而應注重對學生問題解決能力的考查。根據作業完成情況與得分，獲得學生平時知識點掌握程度的信息和作業完成情況的信息，由此對學生知識點掌握程度進行評價。

3 考試。對于學生來說，考試不是目的，而是對學生的網絡學習情況作一階段性的評定，是一種促進更佳學習的手段。通過考試，可以獲得學生知識點掌握程度及問題解決能力的參數，從而對學生的下一步學習提供改進意見。

4 交互情況。E—mail、BBS、聊天室、視頻會議等網絡相關技術的不斷發展與成熟已使網絡環境下的交互相當便捷，在教學設計時應考慮利用這些工具來促進學生與學生、學生與教師、學生與學習材料之間的交互。通過記錄學生利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習的次數，如根據學生在討論區發表的文章或發言的數量和質量等信息，獲得學生主動參與教學活動的參數和學生學習態度的參數；根據聊天室的發言次數及質量，獲得學生對所學知識認知程度的信息、學生與人合作學習的積極主動性的參數，從而對學生的交互能力作出評價。

5 資源的利用。網絡的海量信息為網絡教學提供了豐富的課程資源。學生對資源的利用不僅指利用教師或互聯網提供的資源，對體現學生的學習過程和意義建構過程來說，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。通過記錄學生對網絡資源利用的情況，如根據學生對課程內容頁面瀏覽范圍和次數來獲得其學習范圍、進度的參數和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學生學習的深度與廣度，利用學生向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區或聊天室的發表情況，以及在電子圖書館中發表的資料甚至是對網絡課程的修改來提供學生學習的態度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調整以及意義建構的相關信息，從而對學生的知識理解與應用能力、信息處理能力等做出評價。

(三)評價主體的多元化：教師評價、自主評價與學伴評價并重

在網絡環境下，學生進行的多是自我建構的學習，即使在同樣的學習環境中，對不同學生學習的內容、途徑可能相關不大。如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統一的客觀性評價是不合適的。因此，對學生的評價可以通過教師評價、學伴評價以及學生自評進行。

教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導。不同的學習個體，學習需要不同，教師評價不僅能夠滿足不同的學習需要、提供更有針對性的學習指導，而且還能夠促進情感溝通，避免學生屢遭失敗“陷入困境”，樹立學生自信心。

學伴評價為學生間的相互交流提供一種途徑。通過學生之間的相互交流、協商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。同時，在對他人的評價中，學生也能夠發現自身存在的問題，促進了學生的自我評價。

網絡教學更多的是自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。

不同的學習方式可以采用不同的評價手段，如協作學習效果的評價，可以通過教師評價、學伴評價和自評實現；而對于自主學習，采用自評手段更為有效。將以上三種評價有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。