計算機教學模式新探

計算機應用技術是一門理論與實踐聯系密切、發展極其迅速和應用極為廣泛的學科，而且操作性強，涉及圖形、聲音、動畫和圖像等多種媒體，因此，要求我們不斷探索新的計算機教學模式。在實際教學過程中，我發現有的學生剛一接觸計算機課程時，既新鮮、又好奇，可一旦真正拿到課本坐在教室聽課時，又覺得枯燥無味。有的感覺它很深奧，從而慢慢喪失了學習的興趣。為了提高學生學習的趣味性、積極性、自覺性，取得滿意的教學效果，可從以下幾個模式進行教學：

一、運用穿插法，提高學生的自學能力

設計以學生為主體的教學原則精選教學內容，加強學生自學能力的培養。學生不可能也不應該一輩子跟著老師學習，尤其是在提倡終身教育的時代，他們學習的最終目的應是學會自己獲取知識的本領。因此，要求教師對教材做到總體式把握，把內容吃透，然后找出重點，精選出教學內容，做到詳略得當、主次分明。在教學過程中，教師可不按照課本的目錄、章節順序講解，可把教學順序做相應調整。這樣既可以調動學生的求知欲，又可以防止學生學到后面，忘了前面，起到鞏固所學知識的目的。

比如，在教學《計算機應用基礎及實訓》第二章第2節“Windows XP的基本操作”時，因為此章節在前面只是介紹任務欄組成，并沒有提到它是可以移動和隱藏的。而我在講解這一章節前，就向同學們講解了任務欄是可以隱藏和移動的，并告訴他們有兩種操作方法，吸引學生的注意力，課堂氣氛也頓時活躍了起來，調動了學生的學習積極性，激發了他們的求知欲。此時 ，教師必須抓住學生已產生求知欲這個時機，把上機操作前的每一個步驟抄寫在黑板上，并要求學生做好筆記。通過這種方法，讓學生感覺到，既補充了新的內容，又學會了一些實用操作。然后在上機時，要求學生進行操作，最后要求他們把操作的過程用作業的形式記錄下來。這一操作過程學生完全是處于一個被動的位置上。在后面的教學過程中，可設法讓學生處于一個主動的位置上，在第二次教學時，我告訴學生設置任務欄在課本的第二章第3節，讓學生翻閱課本，仔細對照教材，找出自己書寫語句存在的錯誤，讓學生學會自己發現問題、提出問題并解決問題。這樣既提高了學生的學習熱情，又可適時指出他們存在的不足。

通過這種教學方式，既可以“逼”著那些自覺性較差的學生自學，又可以督促那些自覺性較強的學生更加主動地自我學習、自我探索，進而提高所有學生的自學能力和動手能力。教師也可因此壓縮一些理論課的講解課時，增加學生的上機操作課時，這種科學、交互及時的講解，很受學生歡迎，并起到了事半功倍的效果。

二、有針對性地要求學生反復操作，加深理解和掌握

計算機是一門操作性很強的學科，但也離不開扎實的理論基礎。有些學生不重視基礎理論學習，以至于到上機時，教師布置下去的任務學生不知從何下手，概念總是分不清楚。因此，在教學中，教師必須認真協調處理好“練”與“講”的關系。針對基礎薄弱的特點，反復操作，強化練習，不斷加深對基礎概念的理解和掌握，使他們在操作成功中增強自信、激發興趣，消除心理上畏懼學習的壓力。

比如，課堂中已詳細講解了窗口的、對話框的組成及其特點、區別。可一到上機操作，我打開了一個窗口，然后問學生這是窗口還是對話框，沒有幾個學生能回答出來。此類狀況，可在機房給學生設置一些具體的操作任務，讓學生自己去動手操作。如：先對窗口的最小化操作，然后再看對話框能否進行最小化操作；對窗口進行移動操作，然后再對對話框進行移動操作等。通過這些有目的性、針對性的操作，讓他們有機會去獨立思考、分析、對比，從中找出差別。這樣，學生既消化了教材的內容，又加深了對所學知識的理解與記憶。

三、運用“逆向”思維法，激發學生的學習潛能

計算機的實驗步驟既可以是正向的，即每個步驟都是規定好的，然后按規定的步驟一步一步得到預期的結果；也可以是反向的，即先給出一個實驗結果，然后要求學生不請其他同學幫助，由自己動手操作求證，從而提高了學生的實際操作能力。

比如，在學習Word以后，要求學生制作一個簡單的Word表格——課程表，讓學生利用所學的綜合知識，構思出最好的、最快的實現步驟，讓學生說說自己的設計、制作過程，評比出一種最佳可行方案。通過這一說一議的方式，可引導學生不拘泥于一種嘗試、一種方法、一個例證、一個結論。在這一過程中，學生將會充分調動自身的潛能。這樣既培養了學生在操作過程中意志品質的獨立性和堅韌性，又有助于學生動手能力的提高，也克服了學生在操作過程中的依賴性，培養了他們樂于思考、善于思考、勤于思考的精神。

總之，以教師為主的教學模式輔之以學生參與的交互式教學模式，更能適應當今教學實踐的要求與發展，特別是計算機基礎教學，要求我們不斷探索、探討一條科學有效的教學模式，創造一種新的互動學習方式，改變以往單純傳授、灌輸的模式，引導學生朝創新的方向發展。只有這樣才能適應教育的信息化、終身化、現代化和國際化的發展。◆(作者單位：江西省冶金技師學院)

□責任編輯：周瑜芽