如何在語文教學中體現學生自主學習

新課程標準倡導自主學習。近年來，我一直擔任小學高段的語文教學任務，不懈地探討怎樣體現學生的自主學習能力，提高教學效率。根據我的教學經驗，主要從以下四個方面體現：

一、讓學生自己讀書

教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平去讀書，體會文章中蘊含的情感。如《梅花魂》這一課，重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情，五件小事為我們勾勒出一位眷戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。教學“初讀語文”、“整體感知”這一環節時，我們不妨讓孩子自由讀文，自由說：知道了什么？讀懂了什么？為什么用《梅花魂》做課題？雖然孩子們的回答是五花八門的，但它比教師精心設計的問題，以及總結概括出的文章主要內容，其效果要好得多。因為前者是孩子們細心閱讀、認真思考的成果。

二、讓學生自己去思考

教師應該采用“教師引在前、講在后：學生想在前、聽在后”的方法。凡是學生自己能解決的問題，一定讓學生自己去思考解決。在教學中要重視學生主體地位的發揮，注重學生的自我感悟。如《竊讀記》的教學。首先讓學生圍繞課文題目設計問題：誰竊讀？為什么竊讀？怎樣竊讀？然后在初讀課文后找出課文中心句：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”并圍繞它來設計問題：竊讀的快樂表現在哪里？有哪些動作描寫？竊讀的懼怕表現在哪里？有什么樣的心理活動描寫？學生自己能提出這些問題，就能自己解決這些問題。

三、讓學生去發現

學習知識的一種有效途徑是自己發現，因為這種發現有利于激發學生的潛能，有利于學生學會發現的技巧和方法，掌握事物的規律、性質和聯系。如《通往廣場的路不止一條》，課文情節起伏跌宕。學生自由讀課文后，讓他們說說你知道了什么？怎么知道的？你了解的生活中有無類似的事？學生根據自己的認知水平，暢所欲言，不僅明白了文章內容，還懂得了生活中遇到困難要有“走另外一條路試試”的靈感和勇氣。

四、讓學生自己去實踐

生活處處皆語文。語文活動是不受教材、地點限制的。如五年級上冊第五組綜合性學習：遨游漢字王國。可讓學生制定活動計劃，上街找錯別字，編字謎，搜集歇后語、對聯、笑話，舉辦小型書法展覽等。又如《晏子使楚》學習完后，先找兩個同學表演課本劇，再選一位學生扮演記者角色，向扮演“晏子”“楚王”的同學提幾個問題。當記者的同學只有對課文進行了有效的理解，所提出的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，回答問題才機靈、流暢。學生在活動中激發動機，形成需要，才能產生內驅力，使學生越學越愿學，讓學生在活動中獲得體驗、積累，形成自主意識，越學越會學。◆(作者單位：江西省九江市廬山區實驗小學)

□責任編輯：黃婉瓊