引思.導思.拓思

為了培養和訓練學生善于發現和解決問題的能力，使其具有獨創精神的學習態度和學習方法，以提高課堂教學效率。教師在課堂教學中要適時設疑、生疑、釋疑，要引導學生進行探索，發展思維，培養學生的質疑能力，從而優化課堂教學。

一、 設疑引思，開拓思維

思源于疑。教學中要在知識的啟蒙上設疑引思，在導求規律上設疑引思，使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態轉化，用知識內在聯系激發學生的積極思維。例如，教學“行程問題”時，先請一位同學從課室左端往右端走，同時記錄時間，標出距離，可以求步行的速度，然后，把原求出的速度變成條件，求時間又怎樣求？最后，已知速度和時間，求路程又怎樣求？通過同學的演示找出距離、時間、速度三者之間的關系及規律。這樣設疑，不僅能吸引學生的注意力，提高學生學習數學的積極性，還能開發學生的智力。

二、 導思釋疑，激發興趣

課堂教學要面向全體、因材施教，要不斷改善教學方法，教給學生學習的方法，注重發展學生的思維。每次授課都要找出教學內容的本質屬性、計算規律、數量關系和形態特征，并進行比較、分析、概括和判斷推理，從而使學生在獲得知識的過程中發展思維，變“學會了”為“會學了”。

三、 拓思生疑，提高能力

學無止境。教學要使學生越學越想學，越學越愛學。教學中組織學生練習，不僅要使學生形成良好的知識結構，而且要注意發展學生思維，使知識轉化為能力，激發學生自己去探索新知識。一是進行基礎訓練。例如，教學“長方形面積計算”時，得出長方形的面積＝長×寬后，出示一組面積都是12平方厘米的圖形，不僅要求結果正確，而且進行比較。如長6厘米、寬2厘米的長方形，計算它的面積時應能說出用1平方厘米的面積單位來量，沿長邊是6個平方厘米，沿寬邊有這樣2排，所以，它的面積是6×2＝12平方厘米。如長是4厘米、寬3厘米的長方形，因為長方形的面積＝長×寬，它的面積就是4×3＝12平方厘米。二是綜合性的練習，改變上例：一個長方形長6厘米，長是寬的3倍，面積是多少？周長是多少？一個長方形長是4厘米，寬是3厘米，把它的長鋸下1厘米，剩下的面積是多少？這時它成了一個什么圖形？正方形的面積又怎樣算？長方形面積與正方形面積計算有哪些不同？面積相等周長是否相等？比較它們計算方法的差異。這樣新舊知識結合，層層加深，促進所學新知識與已有舊知識“內化”，形成新的知識結構，發展學生的思維能力。

通過引思、導思、拓思，發展學生的思維能力，培養了學生良好的質疑品質，這將有利于學生的全面發展和終身發展。◆(作者單位：江西省永新縣文竹小學)

□責任編輯：周瑜芽