如何在思想政治教學中增強學生自主學習能力

在新課程改革中，課堂教學更加注重倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的自主學習能力。學生在政治課堂教學的互動活動中，在教師的激勵和指導下，進行自學導讀、自我質疑、自我檢測、自我評價與相互評價，從而增強自主學習能力。

一、多留給學生學習的自由，培養自主學習的習慣

首先，還學生自主學習的“時間”。每節課至少有三分之一的時間讓學生自主學習，壓縮課堂上教師講授和與個別學生的一問一答所占用的時間。每節課學生閱讀課本、提問、質疑時間不少于10分鐘；講授力求突出教學內容的重點、難點和疑點，抓住主干知識，注意方法指導，講授時間不超過半個課時；加強學生自我檢測、自我評價與相互評價的時間不少于10分鐘，當堂檢查教學目標的完成情況，及時反饋、表揚，糾正學生自主學習過程中反映出的問題。

其次，還學生自主學習的“空間”。允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向，不是固定在一個位置上。比如學生進行“三分鐘時事講堂”、小組學習、大組討論以及辯論、演講、表演等，根據學生學習需要的靈活運用多種教學組織形式，拓展了學生學習的思維空間。

例如，我們在學習《勞動者的基本權利和義務》時，假定學生以“成都農商銀行于2010年8月1日起全面受理農民工工資卡與賬戶申請，農民工工資今后將通過專用賬戶發放到農民工工資卡上的舉措”為題材，選取一個角度，結合經濟常識進行課題研究，請完整寫出你的選題“從成都市維護農民工合法利益看”，并簡單寫出選題的理由。課堂上我將按前后座位四名同學分為課題研究小組，進行討論探究，提交書面材料。例如，一研究小組“從成都市維護農民工合法利益看國家宏觀調控”，理由是加強國家宏觀調控對維護農民工合法權益有著重要意義。還有一研究小組“從成都市維護農民工合法利益看市場經濟秩序”，這是維護市場經濟秩序、維護社會穩定的措施。通過教學，學生的思維空間得到拓展。

再次，還學生自主學習的“提問權”。讓學生在預習、獨立思考的基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題，也包括自評與評他、發表感受、提意見、表揚和建議。

在一次課堂教學中，我課前創設一個學生較為陌生的時事情景就是關于“民工荒”的社會問題。學生就會產生疑問，就提出什么原因促成了“民工荒”現象。我就學生提出的問題，組織課堂討論、課堂發言，發言內容歸納起來主要集中在幾點：農民工外出務工的生存環境并沒有改善；市場對勞動力的需求擴大；勞動力市場的功能尚不完善；部分農民工勞動技能較低。最令我感動的是學生談到國家扶持“三農”的政策初顯成效，農民感到種糧食和在農村務工已經可以賺錢了，農民外出打工的比例下降。學生繼續提問如何解決“民工荒”這一社會問題，這就使課堂討論繼續深入。我感到欣慰的是發現學生不時閃耀出的思想的火花。

二、多讓學生去發現真理，指導自主學習的思路

首先，加強課前自主學習的指導。在課前讓學生在教師的指導下進行預習，教師提出自學導讀的范圍，學生就可以通過預習了解教材，在上課時就能帶著問題走向課堂教學，鼓勵學生大膽質疑、大膽提問，而且學生的自主學習能力也可從預習中得到一定的培養。

其次，改善課中自主學習的方法。傳授思想和方法是教學的靈魂，在教師點撥指導下，對有關內容自學，建立知識內在聯系，自繪知識結構網絡，對有關材料進行思考分析。我和學生一起探討政治學習的一些方法，培養學生的自主學習能力。比如研讀課本抓住關鍵、形成網絡、學會綜合等方法，記憶技巧如關鍵詞記憶法、要點記憶法、分類記憶法、專題記憶法、網絡記憶法等。又如，引導學生對易混淆的知識進行對比。像價值和使用價值、勞動生產率對價值、使用價值和價值總量的影響；主要矛盾和矛盾的主要方面；政體不同形式等。

再次，課后及時自主鞏固復習。愛賓浩斯遺忘曲線規律對記憶進行數量化的分析，要求學生進行及時自主鞏固復習。及時復習還可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發展。如選擇一體化的學案、講義、筆記等，為學生課后自主鞏固學習提供方便。

三、多引導學生關注生活，拓寬自主學習的領域

首先，關注生活是提高自主學習的重要途徑。生活是最好的教材，教育只有回歸生活，才能更好理解我們所教的道理，才能更好地掌握技能，才能更好地學會生活，促進人的可持續發展，這是我們教育追求的崇高目標。例如，在2009年，江西省人力資源和社會保障廳、江西省農村信用社聯合社出臺了“關于推進小額擔保貸款扶持返鄉農民工自主創業的實施意見”。同學們對于這一政策給予高度關注，討論熱烈。他們普遍提出政府為什么更加重視農民工的利益？為什么鼓勵農民工自主創業？通過這些關系到切身利益的政治經濟現象的關注和探究，不僅掌握了知識，而且學會了生活，學會了學習。

其次，關注時政熱點，培養自主認知社會的能力。正確認識時政熱點和焦點問題，關注社會、關注時代，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物，發動學生自主確立討論與觀察的話題或事件，求得正確的認識。◆(作者單位：江西省會昌縣教育督導室）

□責任編輯：曾維平