探究性教學在化學教學中的應用

素質教育要求教育要面向全體學生，傳統的化學教學以教師講授為主，往往忽略了學生的個性差異。而通過探究性教學，面向全體學生，引導學生以自己的經驗與思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發展，使學生養成探本求源的探究意識，利用合作學習，增強教學效果。在教學實踐中，筆者就化學探究性教學總結出以下幾點：

一、建立師生互動、學生為主的化學探究教學新模式

學生應具有獨立的意識，能在教師的引導下，親自體驗探究的過程，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。學生作為探究性學習的主體，在課堂學習過程中應保持積極的思維活動狀態。而教師作為課堂的主導，要在課余督導學生針對疑問查閱資料，調動學生的自學積極性，培養學生自學的良好習慣和能力，使學生不僅學到了豐富的課外知識，而且開闊了知識面，拓展了視野；其次教師要引導學生親身體驗，針對實驗發生的奇異現象及時加以利用，激發學生不斷探索的激情；再次，如課堂上學生探討結論不一致時，教師要找準切入點，引導學生辯論，最終總結出正確答案，通過辯論，最大限度激發學生的探究興趣。

二、在化學探究性教學中培養學生的問題意識

問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或有疑惑的實際問題和理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題屬于知識的應用，而一個新問題的提出需要創新思維。發現問題、提出問題是探究性教學的起點，是解決問題的關鍵，而問題意識是思維的動力，教師應抓住一切機會不斷創設問題情景，提高學生的問題意識，激活學生的創新思維。

化學這門課的特點在很大程度上決定了探究性教學在其實踐過程中的重要性。在教學中教師要努力并敢于挖掘和創新，精心創設問題情景，努力實現培養學生創新意識、創新能力、創新精神的目標，而要做到這些，教師必須認識到如下兩個方面：

一方面要面向全體學生提出問題，問題難易要適度。例如，在教學“合成氨條件的選擇”時，如教師一開始就提出結論問題，學生會感到茫然，回答難度大，教師應設計一系列問題：①影響化學反應速率的因素有哪些?②從化學反應速率著手，怎樣選擇合成氨的條件?③影響化學平衡的條件有哪些?④從化學平衡著手，如何選擇合成氨的條件?⑤綜合以上問題，選擇合成氨的適宜條件。這樣逐層引導，層層深入探究，一步一步接近目標：合成氨的適宜條件。經過這樣探究性的學習，學生獲得的知識是難以忘記的，從而體驗知識探索的過程，養成自主探究、創新的意識，同時也培養了學生的問題意識，提高了課堂教學效率。

另一方面教師所提出的問題要有一定的難度，從而激發學生探究問題的熱情。例如，學習纖維素的性質時，教師先可說出李商隱的千古名句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”然后問學生：“這詩中的絲、蠟指的是什么化學物質?”學生當然急著想得到答案，這樣便激發了他們的求知欲，也就樂于探究了。

三、課堂實驗教學是化學探究性教學的主舞臺

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師應充分利用化學實驗中五彩繽紛的化學現象，引導學生進行探究，使化學實驗成為日常進行探究性教學的主舞臺。而構建化學實驗探究性教學的一般模式為：創設問題情景(或直接提出問題)—猜想與假設—設計探究性實驗驗證—分析討論交流得出結論—拓展應用。此教學模式能否有成效，關鍵在于教師對實驗主題的選擇和問題的設置，教師應從具體的教學目標及培養學生能力出發，設計一些探究性化學實驗，提出富有啟發性的問題，引導學生積極思維，進行探究。

例如，教師在講解過氧化鈉與水反應的實驗時，應在裝有過氧化鈉的試管中逐滴滴入水至過氧化鈉完全反應后，立即用帶火星的木條放在試管口，通過帶火星的木條復燃，證明產生了氧氣；然后再向反應后的溶液中滴加酚酞試液，溶液先變紅后褪色。針對這一實驗異常現象的觀察，引起了學生濃烈的好奇心，這樣一來也就更進一步激發學生的學習興趣和求知欲望。

總之，化學探究性教學在教學實踐中的實施，激發了學生學習化學的興趣，全面提高了學生的科學思維方法，有效培養了學生的創新意識和實踐能力。◆(作者單位：江西省鄱陽縣響水灘鄉肖家嶺初級中學)

□責任編輯：周瑜芽