美術欣賞課跨學科教學初探

隨著現代科學技術的高速發展，學科領域之間的相互交叉、滲透越來越頻繁，科學技術與人文文化相互結合，東方文化和西方文化在交流、碰撞中融合……人們將更加緊迫地認識到人才的知識結構要趨向全面、綜合、立體化。如要深入某一領域研究，必須具備相關的學科知識。

美術欣賞課，本著“學生為主體”的原則，努力激發其參與審美活動的興趣，使學生的審美能力從一般感知上升到審美感知階段。在教參中，也著重提出教師可綜合多學科、多角度的教學建議，以培養學生的綜合素質。這正是積極鼓勵教師探索美術跨學科教學，促使學科交叉、滲透、碰撞、融合，并呈現走未來學科的綜合化和整體化的趨勢，這也是藝術教育發展的方向。

在教學時，教師注重引導學生在廣泛的文化情境中去欣賞美術作品，也就是不知不覺地進行著跨學科教學。“因為任何美術作品不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的，藝術家在創作藝術作品時，不可避免會地受到所處環境的影響。所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創造出來時所依托的文化環境、條件及其特征。”在美術欣賞教學中，運用跨學科講授，能使學生的學習興趣及專注程度明顯得到提高。

例如在上七年級《傳神與魅力》這課中，欣賞五代時期的畫家顧閎中的人物畫長卷《韓熙載夜宴圖》，我先用投影的教學手段將這幅古代人物畫的精品長卷呈現在學生的面前，畫面描繪了南唐一個被皇帝猜忌的大臣——韓熙載在夜宴中的五個場面。為了讓學生更好地了解此畫，我用講故事的方法介紹背景，先介紹李煜其人——是一個好詞人，如大家熟悉的《虞美人》（與學生共同背誦）：“春花秋月何時了，往事知多少……問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”他是一位杰出詞人，但卻不是一個稱職的皇帝，乃至后來遭遇亡國的命運。畫面描繪的正是主人公韓熙載不愿為昏庸無能的李煜出任宰相，而故意縱情聲色，卻掩飾不住沉郁寡歡的內心世界這一情感內容。這幅作品，就是畫家受命親自觀察之后，默記了韓在家中夜宴活動的情況而畫的。至此可安排學生分角色表演，由學生分別飾演韓熙載、李煜、賓客、顧閎中、解說員等角色，共同演繹這幅畫的創作背景，再從美術的角度介紹此畫的色彩、造型等元素，最后由學生評述。這樣，在介紹這幅畫的過程中，有歷史、有文學、有政治、有人文，甚至有表演……讓各種文化在美術的殿堂里交相輝映、熠熠生輝，讓美術教學不再孤立無援。

再比如，在上七年級《創新與發展》這堂欣賞課中，我以傅抱石、關山月的《江山如此多嬌圖》為例，深情闡述畫家以現實主義和浪漫主義相結合的表現手法，描繪了祖國雄偉壯麗的美景，在藝術處理上采用了散點透視法和中國畫獨特的藝術技巧——不受時間、空間的限制，把祖國南北不同的氣候融合在一幅畫面上，作品完整統一、傳情達意，譜寫出時代的頌歌，再現了萬馬奔騰的時代輝煌，表達了作者的愛國主義情懷。為了讓學生進入獨特的欣賞境界，我引用語文課件中的毛主席詞《沁園春·雪》，通過多媒體播放反映祖國大好河山的雄壯樂曲，通過聽覺的刺激激發學生情感，隨后學生情緒飽滿朗讀“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”豪放的詞句，借助雄偉壯觀的氣勢來激發學生情感。學生因詞入情，因情入趣，繼而進入學習狀態，這就是作品所產生的震顫心靈的藝術魅力。有聲的音樂和無聲的畫面融為一體，加深了對畫面內涵的感悟，同時學生在多彩的知識世界中發掘了自己的才華，開啟了自己的慧眼，體會到了求知的樂趣。多元化的知識、生動的教學環境、獨有的學習氛圍，使得美術欣賞課在跨學科教學中別具風采。

杰出的美術作品是人類的一個藝術寶藏，如何引領學生去開采這一寶藏，使他們不斷從中汲取豐富的營養，積淀深厚的文化底蘊，是我們每一個美術教育工作者的天職。美術欣賞課不僅僅是讓學生了解課本上的幾幅畫，而且要培養他們建立起“大美術”概念，能主動、獨立地欣賞美術，從而了解到不同國家、不同民族、不同地區的多元文化面貌，培養學生健康的審美情趣和審美能力。教師應該善于進行跨學科教學，引導學生將美術與自然、社會及其他學科聯系起來思考；引導學生以一種開放、探索性的審美態度，從美術作品中獲得多方面的信息，并在此基礎上運用科學的方法對其進行分析，讓學生對美術欣賞內容學有所感、學有所獲。這樣，才能使他們獲得人文精神的浸染，逐步提高他們的人文素養。◆(作者單位：江西省進賢縣第二中學)

□責任編輯：曾維平