美術(shù)欣賞課跨學(xué)科教學(xué)初探

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域之間的相互交叉、滲透越來(lái)越頻繁，科學(xué)技術(shù)與人文文化相互結(jié)合，東方文化和西方文化在交流、碰撞中融合……人們將更加緊迫地認(rèn)識(shí)到人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要趨向全面、綜合、立體化。如要深入某一領(lǐng)域研究，必須具備相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

美術(shù)欣賞課，本著“學(xué)生為主體”的原則，努力激發(fā)其參與審美活動(dòng)的興趣，使學(xué)生的審美能力從一般感知上升到審美感知階段。在教參中，也著重提出教師可綜合多學(xué)科、多角度的教學(xué)建議，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這正是積極鼓勵(lì)教師探索美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，促使學(xué)科交叉、滲透、碰撞、融合，并呈現(xiàn)走未來(lái)學(xué)科的綜合化和整體化的趨勢(shì)，這也是藝術(shù)教育發(fā)展的方向。

在教學(xué)時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中去欣賞美術(shù)作品，也就是不知不覺(jué)地進(jìn)行著跨學(xué)科教學(xué)。“因?yàn)槿魏蚊佬g(shù)作品不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來(lái)的，藝術(shù)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，不可避免會(huì)地受到所處環(huán)境的影響。所謂文化情境，實(shí)際上指的是一件美術(shù)作品被創(chuàng)造出來(lái)時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。”在美術(shù)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用跨學(xué)科講授，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及專(zhuān)注程度明顯得到提高。

例如在上七年級(jí)《傳神與魅力》這課中，欣賞五代時(shí)期的畫(huà)家顧閎中的人物畫(huà)長(zhǎng)卷《韓熙載夜宴圖》，我先用投影的教學(xué)手段將這幅古代人物畫(huà)的精品長(zhǎng)卷呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，畫(huà)面描繪了南唐一個(gè)被皇帝猜忌的大臣——韓熙載在夜宴中的五個(gè)場(chǎng)面。為了讓學(xué)生更好地了解此畫(huà)，我用講故事的方法介紹背景，先介紹李煜其人——是一個(gè)好詞人，如大家熟悉的《虞美人》（與學(xué)生共同背誦）：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少……問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”他是一位杰出詞人，但卻不是一個(gè)稱(chēng)職的皇帝，乃至后來(lái)遭遇亡國(guó)的命運(yùn)。畫(huà)面描繪的正是主人公韓熙載不愿為昏庸無(wú)能的李煜出任宰相，而故意縱情聲色，卻掩飾不住沉郁寡歡的內(nèi)心世界這一情感內(nèi)容。這幅作品，就是畫(huà)家受命親自觀察之后，默記了韓在家中夜宴活動(dòng)的情況而畫(huà)的。至此可安排學(xué)生分角色表演，由學(xué)生分別飾演韓熙載、李煜、賓客、顧閎中、解說(shuō)員等角色，共同演繹這幅畫(huà)的創(chuàng)作背景，再?gòu)拿佬g(shù)的角度介紹此畫(huà)的色彩、造型等元素，最后由學(xué)生評(píng)述。這樣，在介紹這幅畫(huà)的過(guò)程中，有歷史、有文學(xué)、有政治、有人文，甚至有表演……讓各種文化在美術(shù)的殿堂里交相輝映、熠熠生輝，讓美術(shù)教學(xué)不再孤立無(wú)援。

再比如，在上七年級(jí)《創(chuàng)新與發(fā)展》這堂欣賞課中，我以傅抱石、關(guān)山月的《江山如此多嬌圖》為例，深情闡述畫(huà)家以現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法，描繪了祖國(guó)雄偉壯麗的美景，在藝術(shù)處理上采用了散點(diǎn)透視法和中國(guó)畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)技巧——不受時(shí)間、空間的限制，把祖國(guó)南北不同的氣候融合在一幅畫(huà)面上，作品完整統(tǒng)一、傳情達(dá)意，譜寫(xiě)出時(shí)代的頌歌，再現(xiàn)了萬(wàn)馬奔騰的時(shí)代輝煌，表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)主義情懷。為了讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)特的欣賞境界，我引用語(yǔ)文課件中的毛主席詞《沁園春·雪》，通過(guò)多媒體播放反映祖國(guó)大好河山的雄壯樂(lè)曲，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的刺激激發(fā)學(xué)生情感，隨后學(xué)生情緒飽滿(mǎn)朗讀“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”豪放的詞句，借助雄偉壯觀的氣勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生情感。學(xué)生因詞入情，因情入趣，繼而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是作品所產(chǎn)生的震顫心靈的藝術(shù)魅力。有聲的音樂(lè)和無(wú)聲的畫(huà)面融為一體，加深了對(duì)畫(huà)面內(nèi)涵的感悟，同時(shí)學(xué)生在多彩的知識(shí)世界中發(fā)掘了自己的才華，開(kāi)啟了自己的慧眼，體會(huì)到了求知的樂(lè)趣。多元化的知識(shí)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、獨(dú)有的學(xué)習(xí)氛圍，使得美術(shù)欣賞課在跨學(xué)科教學(xué)中別具風(fēng)采。

杰出的美術(shù)作品是人類(lèi)的一個(gè)藝術(shù)寶藏，如何引領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)采這一寶藏，使他們不斷從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，是我們每一個(gè)美術(shù)教育工作者的天職。美術(shù)欣賞課不僅僅是讓學(xué)生了解課本上的幾幅畫(huà)，而且要培養(yǎng)他們建立起“大美術(shù)”概念，能主動(dòng)、獨(dú)立地欣賞美術(shù)，從而了解到不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)的多元文化面貌，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。教師應(yīng)該善于進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與自然、社會(huì)及其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)思考；引導(dǎo)學(xué)生以一種開(kāi)放、探索性的審美態(tài)度，從美術(shù)作品中獲得多方面的信息，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞內(nèi)容學(xué)有所感、學(xué)有所獲。這樣，才能使他們獲得人文精神的浸染，逐步提高他們的人文素養(yǎng)。◆(作者單位：江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué))

□責(zé)任編輯：曾維平