創(chuàng)造充滿語文味的課堂

隨著語文課堂回歸本色的趨勢，人們越來越深刻認識到：語文姓語，語文教學必須盡顯其本色，語文課堂必須充滿濃濃的“語文味”。在這種倡導聲中，語文課堂開辟了一片美麗的天地：有“品詞析句、咬文嚼字”的“品味”和“動情誦讀、精心默讀”的“讀味”。

品味——咬文嚼字的課堂活力四射

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”因此，在語文課堂上我們應引導學生抓住關鍵詞語，細細咀嚼，慢慢品味，方能悟出味道，讓學生領略到漢語的獨特魅力。

《母雞》是老舍先生的經典之作，滿文盡顯母愛，教學時，我緊緊抓住 “啄”字，收到了較好的效果。

師：請同學們默讀課文，課文字字句句都寫出了母雞感人至深的愛，你們從哪些詞語最能體會出來？（生默讀課文，交流“啄”字能看出母雞的愛。）

師：“啄”字在文中出現了三次，讀讀句子，想想有什么不同？（生交流：第一處的“啄”指找東西給雞雛吃，第二處的“啄”指教雞雛吃食的本領，第三處的“啄”指游戲時忍痛給雞雛帶來快樂。）

師：我們先來讀讀第一處寫“啄一啄”的句子，母雞在“啄一啄”時會想到什么？可以從這句話的哪些詞中讀出來？

生1：從“兒女、雞雛”兩個詞我猜母雞在想這東西有沒有毒，兒女們可以吃嗎？

生2：從“兒女、雞雛”兩個詞我猜母雞可能想這東西會不會太硬，兒女們能不能消化？

師：透過一個“啄”字，你體會到這是一位怎樣的雞媽媽？

生：雞媽媽寧愿自己挨餓，也要把一點兒東西留給兒女吃，這是一位慈祥的雞媽媽。

生：為了防止食物有毒，雞媽媽，自己先啄，再給自己的孩子吃，是一位偉大的雞媽媽。

……

（第二處和第三處的“啄”的品讀略）

通過品讀一個“啄”字，讓學生讀出了詞的深層含義，這樣的課堂教學充滿激情，散發(fā)出濃濃的語文味。

讀味——“讀”占鰲頭的課堂沁人心脾

朗讀，是品出語文味、上出語文味的重要方法。在語文課堂教學中，一定要“讀”占鰲頭，充分地讀，多樣地讀，逐層深入地讀，做到讀出情，讀入境，達到與作品、與作者的情感交融。

《老人與海鷗》，課文語言樸實，平凡中包含深情。我大膽放手，引領學生在字里行間遨游，在反復誦讀中達到了意想不到的效果。

一、梳理脈絡。教學伊始，我問學生：老人與海鷗有什么特殊的關系？請大家默讀課文，找出相關語句。同學們很快從文中找出文眼——“十多年了，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣！”（板書：老人親人 海鷗）文章的脈絡清晰展現在學生眼前，學生對全文有了一個整體感受，為后一步的讀作好了鋪墊。

二、走進人物。以文中的文眼為切入點，我設計了三次回環(huán)讀：一是研讀老人的穿著后，知道老人為了喂養(yǎng)海鷗省吃儉用，繼而補充資料；二是在老人喂海鷗部分，感受老人嫻熟的動作，海鷗與老人配合默契；三是老人給海鷗取名字，親昵地叫出每只海鷗的名字。從這三方面讓學生感悟老人這樣做不是一天兩天，不是一年兩年，而是（學生讀）“十多年了，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣！” 三次回環(huán)讀，學生一次比一次讀得專注，一次比一次讀得深情。

三、情感共鳴。課文后一部分寫老人去世后，海鷗們的舉動震撼每個讀者的心靈，這部分我是這樣教學的：

師：請同學們默讀課文第15自然段到第17自然段段，說說文中哪些情節(jié)讓你感到心靈為之一顫，畫出具體語句，談談自己的感受。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前……像是為老人守靈的白翼天使。（學生一讀）

師：你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的是“意想不到”嗎？（學生二讀）

師：是的，這樣的場面誰不為之動容？讓我們再來看看這真摯感人的場面。（學生三讀）

師：這樣的舉動，只有親人才能做到，也只有親人才會這樣做啊，老人是海鷗的親人，海鷗也是老人的親人。（學生四讀）

情到深處意更濃。學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗，進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

散發(fā)、流淌、洋溢、充盈語文味的課堂是我們語文教學的新境界。語文教師們，讓我們共同努力，在亦品、亦讀、亦寫的教學過程中，創(chuàng)造充滿語文味的課堂。◆(作者單位：江西省寧都縣第三小學寧都師范學校附屬小學)

□責任編輯：黃婉瓊