用“心”培育

班級管理是一門藝術(shù)。面對班級工作中的一系列問題，需要班主任充分應(yīng)用心理學(xué)的方法，把班級管理當成藝術(shù)，用心去培育每一顆種子、每一個健康的生命。

一、把人的世界還給學(xué)生

班級工作突出以人為本的教育理念，一切應(yīng)以學(xué)生的進步、人格的發(fā)展為主。教師要放下架子，確立師生平等的關(guān)系，給學(xué)生一種輕松、寬容的環(huán)境。記得我班去年新生剛?cè)胄＼娪?xùn)時，個頭最大又調(diào)皮的學(xué)生周晶第一天就被教官“揪”出來罰站，教官說一句，他頂幾句。最后教官氣得找到我來處理，我先問清了事情的原委。原來，教官看周晶個頭大、身子壯，讓他當班長，負責(zé)管理本班（組）同學(xué)吃飯。周晶不愿意干了，覺得教官憑什么叫他去做這苦差事？我沒有立即斥責(zé)周晶，而是在他們練習(xí)完的時候，走到周晶身邊，用聊天的口氣將教官讓他當班長的初衷告訴他，這是一種信任。第二天，教官告訴我，周晶主動向他承認了錯誤。事實上，在后來整個軍訓(xùn)過程中，周晶也表現(xiàn)得非常積極。由此可以看出，給學(xué)生一個平等、寬容的交流機會多么重要。

因此，我們班主任首先要有這樣的意識：班級工作要建立平等、寬容的環(huán)境。因為學(xué)生是我們的工作對象，不是我們的生產(chǎn)對象，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去思考解決問題的辦法，這符合中學(xué)生的心理特征，但不要急于求成，應(yīng)該遵從循序漸進的原則。

二、師愛是班主任工作的基礎(chǔ)

多年的班主任工作讓我意識到它的特殊性，這個工作需要教師在精力上、情感上有更多的投入，作出更多的犧牲，有更寬廣的胸懷。

首先，班主任要尊重學(xué)生的人格。中學(xué)生處于少年期，具有半成熟、半幼稚的特點，整個少年期都處在充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾狀態(tài)。心理活動隨意性顯著增長，獨立意識強烈，社會高級情感得到發(fā)展，他們最渴望的是在各方面尤其是在情感意識方面得到認同，即人格的尊重。

其次，班主任要不吝嗇表揚。班主任要學(xué)會運用表揚，善于運用表揚。中學(xué)生成功的欲望逐漸強烈，需要周圍環(huán)境的認同，而其行為動機對行為結(jié)果的作用較明顯，這就要求我們運用合理的評價手段，運用表揚、肯定等來激發(fā)起其學(xué)習(xí)行為動機。

第三，讓責(zé)罰也蘸滿愛意。面對犯錯誤的學(xué)生，教師要將教育性、藝術(shù)性和人情味統(tǒng)一起來，即使是責(zé)罰，也要浸透濃濃的愛意，最大限度地釋放愛的能量。

三、教師和家長共筑心理防線

學(xué)校教育與家庭教育密不可分，只有班主任和家長的有效溝通，才能形成教育合力。我班上有個學(xué)生沒完成作業(yè)，卻謊稱作業(yè)本忘記在家里了，我沒有當場戳穿他，而是平靜地對他說：“那你明天把作業(yè)本帶來。”第二天，那位同學(xué)帶了作業(yè)本到校，我專門單獨批改并給他作了講解，學(xué)生頓時感到很慚愧，承認自己撒了謊，我乘勢展開教育：“你今天沒有撒謊，老師認為你今天比昨天誠實，敢于承認錯誤就是個誠實的人。”試想，如果當時我戳穿了他的謊言，給他家長打個電話或叫他家長到校，那效果就大不同了。中學(xué)生普遍不愿意叫家長到學(xué)校，他們認為這樣往往是老師在向家長告狀，家長也往往把老師正常向家長反映小孩在校情況看作是小孩出了問題，對小孩更多的是打罵。為了解決這個問題，我在和家長溝通時，任何時候都是先表揚學(xué)生的優(yōu)點，再提出存在的問題，并不要求家長馬上找學(xué)生解決這些問題。關(guān)鍵是平常的督促和教育，因此，我的做法是要求家長在沒有正確的方法前不要和學(xué)生交流。

班主任和家長保持良好的溝通，不僅要反映學(xué)生的問題，也要經(jīng)常向家長反映學(xué)生在校的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生克服請家長到校來的懼怕心理，以便同時構(gòu)筑學(xué)校和家長兩道心理防線。這就可以更好地充分發(fā)揮家長的作用，使學(xué)生得到健康成長。

青少年學(xué)生正是生理發(fā)育、心理成熟時期，對青少年的教育如果離開了這兩個青少年成長的特殊背景，我們的教育就會碰到這樣或那樣的問題，也只有在充分了解青少年學(xué)生的生理、心理特點，用科學(xué)的方法，使我們每一位學(xué)生健康進步，健全人格，發(fā)展個性，這都無不呼喚我們班主任要用“心”去培育祖國的花朵。◆(作者單位：江西省南昌市第二十八中學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊