樹立創新教育觀,培養學生創新意識

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新人才的搖籃。因此，培養學生的創新意識是新課程改革的焦點和核心。現代教育不僅要使學生掌握知識，發展能力，更重要的是培養學生的創新精神。而課堂教學是對學生實施創新學習的最主要的途徑。那么怎樣在課堂教學中培養學生的創新精神呢？

一、創設輕松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生創新意識

羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”因此，課堂教學必須營造寬松、自由的學習環境。只有在這樣的教學氛圍下，學生才會敢想、敢說、敢做，樂于發表自己的見解，勇于大膽創新。這就要求我們教師必須轉變角色，真正由權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，只有這樣，才能消除學生的戒備心理。學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是課堂學習中特別需要的，也是培養創新意識的關鍵所在。

二、鼓勵學生大膽質疑，培養其創新精神

在現今學校教學中，注入式仍然充斥課堂。學生只能在教師的主導下，以書本知識為依據去認識、記憶既定的答案，而教師也是以此為依據去評定學生的學業成績的。課堂上很少有獨立思考、質疑問難、發表不同意見的余地。這種狀況不改變，創新精神培養就無從談起。

因此，在教學中，教師要根據學生學習中存在的實際困難來精心創設問題情境，確定教學目標，選擇教學方法，設計教學過程，鼓勵學生用科學的懷疑態度和批判精神去面對學習中的疑問，教導學生敢于擺脫傳統習慣、思維定勢，通過自己的獨立思考、判斷，得出自己的結論。要敢于向教師說“不”，向教材說“不”，向權威說“不”，并提出自己獨特的見解。根據克拉克的說法，愛因斯坦就“根本不尊重權威”。畢加索也說：“我強烈地反對一切東西，我強烈地認為，一切東西都是敵人。”在小學里，他“故意”不守紀律，為的是被關進一個小房間，在那兒他能夠做他希望做的事——繪畫。事實上，一切偉大的突破性創新都來源于蔑視傳統和現狀的“反叛者”。我們的教育應從小培養學生的這種寶貴的科學懷疑精神，在懷疑中逐漸發現問題、提出問題，為科學地解決問題提供精神動力和智力支持。

三、落實學生的主體地位，培養其創造熱情

學生是學習的主體，而不是知識的“容器”。課堂教學不是簡單的“我教你學”，我們應該把學習的主動權交給學生，給學生自主學習、相互交流的機會。在教學實踐中，要以學生為中心，以學生的發展為宗旨，要尊重學生的興趣愛好，教學設計要符合學生的生理和心理特點并遵循學習規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生身心得到健康發展。我認為，智慧的教師應會“投其所好”，在備課設計活動中要充分考慮學生的年齡特點、知識水平和興趣愛好，組織開展符合學生身心特點、為學生喜聞樂見的教學活動；抓住一切時機用各種恰當的方法引導、啟發、激發學生的興趣和創造欲望；調動學生“好知”“樂知”的情緒，從而積極主動、輕松愉快地學習；并要面向全體學生，設計活動要盡可能讓各層次的學生都能參與，多開展一些“一對一、兵幫兵的結對子”等活動，提問的面要盡可能寬一些。此外，還要注意精講多練，盡量留出更多的時間給學生自主練習，提供給學生更多展示自我的機會。

四、開展實踐活動，培養學生的創新能力

實踐出真知，實踐長才干，創新意識是在實踐中培養和發展起來的。組織學生開展創新實踐，不僅有利于開發學生創造力的非智力因素，實現創新素質系統各要求的有機結合和協調發展，而且有利于培養學生的敏銳觀察力和豐富想象力，形成精湛的創新技巧，取得創新的實際成果。

長期以來，我們比較注重“傳道、授業、解惑”，而輕視學生創新能力的培養；注重課堂教學，而輕視社會實踐，使學生動手能力十分低下。正如楊振寧教授所指出的：“中國小孩在動手的興趣和能力方面，明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”因此，我們必須積極有效地組織學生多參加社會實踐活動，讓他們在親身實踐中去體驗感受、思考發現、探索鍛煉，達到培養創新能力的目的。例如，學習了“保護環境是我國的基本國策”，可以組織學生調查當地的環境現狀，分析產生的原因，要求學生為擺脫困境保護環境提出合理化的建議。當然，組織學生參加社會實踐活動，必須符合學生的認知實際、思想實際和心理實際，不能提出過高的要求，同時，教師要認真做好指導工作，不能放任自流，不管不問，使學生無所適從。

總之，時代呼喚創新型人才，創新型人才需要教育的培養，而學校課堂又是培養學生創新意識和創新能力以及教給學生創新方法的主陣地，每一位教育工作者都要以培養學生的創新能力為根本，大膽改革課堂教學，適時適度地引導學生勇于探索、敢于創新，為新世紀培養出更多具有創新精神的時代新人。◆(作者單位：江西省德興市電教站)

□責任編輯：曾維平