淺談小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它可以訓(xùn)練學(xué)生思維和表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要途徑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索中求知。在應(yīng)用題教學(xué)中實(shí)施合作交流主動(dòng)探索式教學(xué)可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，對新鮮事物都感興趣，對教師提出的切合生活實(shí)際的問題有濃厚的興趣。在學(xué)生探究問題前，教師要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境或提供信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情，積極投入到問題的解決之中，這是在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神倡導(dǎo)下常用的方法。

案例1：在教學(xué)“按比例分配”應(yīng)用題時(shí)，教師根據(jù)已有的“平均分配”知識創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“植樹節(jié)到了，我們班有100朵樹苗要栽，請問平均每人要栽多少棵？”這是學(xué)生很容易解決的問題。此時(shí)教師緊接著提問：如按男、女人數(shù)多少來分發(fā)，男生、女生各栽多少棵呢？學(xué)生會(huì)說男生人數(shù)多、力氣大，任務(wù)就會(huì)多；女生人數(shù)少，分得的任務(wù)就會(huì)少。也就是按男、女人數(shù)多少來分，即按比例分配。這樣的問題情境來源于學(xué)生生活，為學(xué)習(xí)“按比例分配”打好了基礎(chǔ)，也為知識的運(yùn)用提供了平臺。

二、設(shè)計(jì)問題，研究探索

研究性學(xué)習(xí)必須有研究對象，所以教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供研究對象，并且提供的研究對象要有吸引力，具有挑戰(zhàn)性，能面向全體學(xué)生，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)問題。有的可根據(jù)目標(biāo)直接設(shè)計(jì)問題，有的要分階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，再到達(dá)最終目的。對問題的設(shè)計(jì)，有的由學(xué)生討論提出，有的由教師直接提出。無論由誰提出，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論解決，特別是要多設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，對一些沒有討論價(jià)值的問題點(diǎn)到為止即可。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥、指導(dǎo)、組織學(xué)生主動(dòng)協(xié)作，探究問題。

案例2：在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的應(yīng)用題”中，教師出示：電腦城今天售出聯(lián)想牌電腦20臺，華碩牌電腦15臺。然后教師讓學(xué)生討論可提出哪些問題。學(xué)生覺得很容易，紛紛發(fā)表意見，提出的問題有十來種。其中有很多問題，學(xué)生都可以自己解決。此時(shí)教師趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生提出的問題及解決方法提出新問題：聯(lián)想牌電腦的售出數(shù)與華碩牌電腦的售出數(shù)可以比較，那它們的相差數(shù)能否與聯(lián)想牌電腦數(shù)進(jìn)行比較呢？在學(xué)生肯定之后引導(dǎo)提出：“聯(lián)想牌電腦售出數(shù)比華碩牌電腦售出數(shù)多的臺數(shù)是聯(lián)想牌電腦的幾分之幾（即售出的聯(lián)想牌電腦比華碩牌電腦多幾分之幾）”的新問題。這樣教學(xué)面向了全體學(xué)生，好、中、差生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且新知識在舊知識的復(fù)習(xí)、運(yùn)用中自然顯現(xiàn)。學(xué)生的交流討論非常熱烈

三、實(shí)踐體驗(yàn)，分享成果

學(xué)生在討論完問題后，可以讓小組代表匯報(bào)討論情況。學(xué)生討論的情況不可能千篇一律，針對小組討論匯報(bào)中出現(xiàn)的共性問題、典型問題或容易混淆的問題組織展開二次討論。鼓勵(lì)學(xué)生多討論，提高學(xué)生對問題認(rèn)識的深度、廣度和準(zhǔn)確度，并在討論中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，大膽求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

案例3：在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除混合應(yīng)用題之后，教師設(shè)計(jì)了三道應(yīng)用題讓學(xué)生去比較，去討論，去體驗(yàn)：

（1）花園里有菊花180朵，喇叭花是菊花的4/5，玫瑰花是喇叭花的2/3，玫瑰花有多少朵？

（2）花園里有菊花180朵，菊花是喇叭花的5/4，喇叭花是玫瑰花的2/3，玫瑰花有多少朵？

（3）花園里有菊花180朵，喇叭花的朵數(shù)是菊花的4/5，又是玫瑰花的2/3，玫瑰花有多少朵？

學(xué)生通過對這三個(gè)應(yīng)用題的觀察，體驗(yàn)了由簡單到復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法所具有的共性及其不同之處，明辨了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點(diǎn)和解題思路。在情感上體驗(yàn)了解決問題的喜悅，也進(jìn)一步增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的自信。

四、立足本課，聯(lián)系上下

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師不能以完成本課的教學(xué)目的為目的，而是要在結(jié)合本課內(nèi)容后，提出與本課內(nèi)容聯(lián)系密切且對以前或以后課中已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)迫切需要探索的新的問題情境，留下懸念，讓學(xué)生去回顧舊知探索新知。

案例4：在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師出示例題：大公雞和大母雞共180只，其中大母雞的只數(shù)是大公雞的1/5，大公雞和大母雞各多少只？在完成方程解的教學(xué)任務(wù)后，教師提問：“還能用什么方法解答？”有學(xué)生用以前學(xué)過的“按比例分配”知識來解答。再引導(dǎo)提出：大母雞只數(shù)是大公雞的1/5，那么，大母雞和大公雞的總和是大公雞的幾分之幾（1+1/5）？讓學(xué)生探索交流，這為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)迫切需要解決的問題情境留下了一個(gè)懸念。◆(作者單位：江西省樟樹市大橋中心小學(xué))

□責(zé)任編輯：周瑜芽