結合預習培養高中生自主學習能力

聯合國教科文組織的報告《學會學習》的起草人埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。”作為投身課改的積極分子，我對此深有感觸。課前預習是聽好課的基礎，也是培養學生自主能力的有效方法之一。學生有了預習能力，就可以提高學習的主動性，同時也加強了教師授課的針對性。對于剛剛升入高中的學生而言，如何自學英語，學些什么，以及學到何種程度都不太清楚，因此，我通過布置預習作業來督促學生自學。

我所在的四中是一所普通高中，學生基礎薄弱，自主性差，所以預習作業的內容要安排得細，對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解要達到的目標都要提出具體要求。在預習過程中，逐步要求學生找出新的語言知識點，并記錄到筆記本上。預習過程中一個重要環節是指導和培養學生查字典，學會用英語解釋單詞的能力。自己能查閱的，盡可能自己去做；查不到的，留待上課時解決。至于課文理解方面，要求學生不但能看得懂，而且能找出文章的中心思想、段落大意。

我深知，自主學習是一個漸進的動態過程，即學習者的自主程度是一個連續體。在學生明白了預習的重要性，能逐步獨立預習之后，教師有必要指導他們對這一學習方法及結果進行監控和評價。因此，我在課堂上要求學生根據自己的預習積極提出問題。對于大多數學生不能解決的問題或預習時沒有預見到的問題，教師可以擬定題目，組織學生質疑、討論、解疑，通常采取交流、討論的方法。因為每個學生自身的發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物會有不同的見解，他們群策群力，合作學習，可以取長補短。師生互動也為學習提供了民主、寬松的環境，從而促使學生更加積極思考，大膽發言，學習自主性增強。在評估學生的學習成果方面，我也頗費一番工夫，定期與學生一起評選出優秀預習作業，并整理張貼到班級墻報上，供大家觀摩學習。這不僅是對學生學習能力的充分肯定，更能增強他們的學習自信心。

預習指導僅僅是我參與課改的一個小小的片段，但其意義深遠。好的開始是成功的一半，盡管后來我們課題組對學生學習策略的培養尚存在許多不足，仍需要改進，然而它開啟了培養自主學習能力的大門，對教師的職責進行了重新定位，即激發者、組織者、指導者。自主學習能力的培養是一個循序漸進的動態過程，不能一蹴而就，必須培養依據實踐不斷發現、創造和構建知識的能力，在高中教育中倡導學習者自主習得，正是培養這種能力的重要階段。◆(作者單位： 江西省樂平市第四中學)

□責任編輯：黃婉瓊