讓數學課堂更加貼近生活

新課標提出，數學教學要指導學生從“現實生活中抽象出數及簡單數量關系，直觀認識幾何體和平面圖形”，“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。這說明新課標非常注重數學知識來源于生活，數學教學應注重通過實踐、通過分析身邊的現象去獲取知識，讓學生自我發現問題和解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。所以我們在數學教學中要注重生活實際，重視學生的直接經驗，讓數學課堂更加貼近生活。

一、轉變教師的教育理念是讓數學課堂更加貼近生活的前提

知識是前人在生活中積累的經驗，我們的教學是為了掌握規律及學習發現規律的方法。如果我們只是讓學生被動地掌握知識，沒有讓學生親身去經歷知識的探究過程，那就是把學生頭腦當成了知識的容器；“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，引導學生探究、獲取知識，學會思維。如推導長方體的體積公式時，在學生明確棱長為1厘米的正方體體積為1立方厘米時，可以取出5個棱長是1厘米的正方體排成一排拼成一個長方體，讓學生觀察長方體的長、寬、高，明確長、寬、高(5厘米、1厘米、1厘米)與體積(5立方厘米)的關系，然后取出三排同樣的長方體擺3排一層，讓學生觀察長方體的長、寬、高，明確長、寬、高(5厘米、3厘米、1厘米)與體積(15立方厘米)的關系，然后取出六排同樣的長方體每3排一層排2層，讓學生觀察這個長方體的長、寬、高，明確長、寬、高(5厘米、3厘米、2厘米)與體積(30立方厘米)的關系。這樣經過操作、觀察、思考，學生就不難發現長方體的體積等于長方體的長、寬、高的乘積。經過此過程，學生就能比較牢固掌握所學的知識，教師角色也得到了很好轉換。

二、引導學生分析研究生活中的數學，促進學生學習方式的轉變

數學課堂教學著重要讓學生了解知識發生的過程，教師如果能夠引導學生密切聯系生活實際，分析研究生活中的數學，必定能夠加深對數學知識的理解和運用，避免為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙學生思維發展。但是單憑課堂40分鐘是不夠的，教師必須善于引導學生去捕捉、獲取、積累生活中的數學知識，通過學生的一系列活動來理解、鞏固所學的數學知識。

首先，要充分挖掘教材中的生活資源。如教學長方體和正方體的認識時，教師可以要求學生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙動手做一個長方體和正方體。教學“分數的認識”時，可以先讓學生把一個月餅分給2個人，怎樣分才合適，分給3個人、4個人、5個人時，又該如何分，從而初步認識分數的意義。

其次，要指導學生觀察生活中的數學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。如低年級學生可以讓他們去數一數家中客廳的磁磚、光碟、凳子等的數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形，中高年級學生既可讓他們去觀察數學美，如形體美、結構美等，更要結合課堂教學引導學生去動手操作，去分析、去總結有關的數學知識，如教學有余數除法前可以先讓學生結合實例去擺一擺、分一分，初步感知有余數除法是怎么回事。

教師如能引導好學生去研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法，學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷體驗成功。如布置學生做一個長方體模型，學生必定要去觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀，從而使他們熟練掌握長方體的特征。

三、創設教學情境，讓生活走進課堂

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢?下面是幾種常見做法：

運用實例創設情境。在教學循環小數概念時，可讓學生講永遠講不完的做事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水一汽一云一水”的循環引出“循環”的概念。

運用實物(掛圖)創設情境。圓的認識教學，可以這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎?喜不喜歡(不喜歡)？為什么(雖漂亮但踩不動)？教師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡(不喜歡，因為騎這樣的自行車在平坦大路上都會像踩在顛簸不平的路上一樣)？教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。

動手操作創設情境。在推導三角形的面積公式時，學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣的三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高的一半。三角形面積公式是學生在操作、觀察、思考中概括而來的，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學習的興趣。◆(作者單位：江西省寧都縣田頭中心小學)

□責任編輯：周瑜芽