提升地方高師院校師范生就業競爭力論析

摘 要：長期以來，地方高師院校擔負著為地方基礎教育發展培養優秀教師的任務，為了應對宏觀就業形勢的變化所帶來的就業難問題，高師院校應著力提升師范類畢業生的“核心競爭力”。本文就高師院校師范類畢業生在打造自身“核心競爭力”過程中存在的問題，分析其產生的原因，進而從學校教育和師范生自身兩個方面入手，闡述如何提升他們的核心競爭力，以實現師范生的充分就業。

關鍵詞：地方高師院校 師范類畢業生 核心競爭力

一、引言

近十年來，中國高等教育取得了長足發展，高等教育基本上實現了大眾化。然而，伴隨著高等教育大眾化的趨勢，高校畢業生的就業問題也日趨嚴峻。

2000年之后，師范生由國家“統分統配”轉變為“供需見面，雙向選擇，自主擇業”。各綜合大學積極盤活本校教育教學資源，舉辦教育學院或師范學院，其畢業生以較強的綜合素質，業已成為高師院校師范生就業競爭的強有力對手。加之國家積極實施教師資格證制度，加大向全社會選拔優秀教師的工作力度，使教師來源多渠道化，打破了以往教師行業中高師院校師范生“一家獨大”的局面。地方高師院校由于其自身名氣、學生綜合能力等方面的問題，實現師范類畢業生充分就業的工作顯得十分繁重。為了促進畢業生高水平高質量就業，最重要的措施就是積極打造師范類畢業生就業的“核心競爭力”。

二、師范生就業“核心競爭力”的缺失及其原因分析

(一)師范生就業“核心競爭力”的缺失

打造地方高師院校師范生“核心競爭力”的起始點不足——生源質量普遍下降。一方面這是高等教育大眾化導致的必然結果，另一方面也是由于優秀高中畢業生基本流向一些社會影響大、專業好的綜合類大學或者省部級重點師范大學，地方類師范院校招生的選擇面相對減少。

打造地方高師院校師范生“核心競爭力”的培養過程有缺陷——教育理念、就業指導相對不足。學生普遍不了解目前基礎教育改革的進展，學校又缺乏對學生進行與基礎教育改革相適應的課程理念、課程體系、課程目標、教學內容體系等方面的訓練，造成學生教育理念陳舊，對新課程標準下課堂教學要求及行為不熟悉、不適應，踏上教師崗位后，較難勝任工作。

打造地方高師院校師范生“核心競爭力”的落腳點較低——學生綜合能力較弱。這主要表現在經過三年或者四年的師范教育之后，地方高師院校培養出來的師范生普遍存在著以下兩個方面的不足：缺乏實踐經驗和職業技能匱乏。許多地方師范院校在實踐教學環節上投入的時間、精力少，一般只在最后一學期才安排實習，時間較短，不少師范生甚至還不知怎樣上課就匆忙參加應聘，這樣更使得師范生缺乏經驗；職業技能匱乏，地方師范院校的服務對象是基礎教育，要求畢業生應具備過硬的“三字一話”等基本職業技能，然而現在的師范類畢業生會寫毛筆字的人數稀少，鋼筆字和粉筆字水平也參差不齊，理科類師范畢業生的普通話水平普遍不理想。

(二)師范生就業“核心競爭力”缺失的原因分析

1.客觀方面

一是市場需求變化快。高校擴招帶來的直接結果是大學生“貶值”，不管是師范類還是其他類的大學生，一旦進入市場，必須遵循市場的雙向選擇。當供大于求時，需方就可自主提高門檻，導致“好地方少了，待遇降低了”。但許多地方院校并沒有及時對師范生的就業市場進行科學預測，未及時對師范教育進行市場化改革，導致高校的教育與社會需求不一致。

二是課程結構滯后。要造就合格的教師，必須要有比較堅實的學科教育，必須讓他們學習并掌握好教育科學理論、教育教學規律及教學方法、技巧，具有對教育工作的責任感和服務教育的志趣，具備創造性地解決教育過程中的實際問題的能力。然而，師范專業原來的專業設置和課程體系已經明顯不能適應新的形勢發展的要求，不能培養出適合教育市場需要的人才。

2.主觀方面

一是專業技能與學習能力缺失。師范生在就業過程中缺乏就業競爭力，最根本的原因在于其專業基礎知識和專業技能不扎實，自身綜合素質不全面，缺乏必要的人文素質和外語水平，而現在的用人單位需要的是一專多能的復合型人才，必須具備全面的專業知識結構和教師技能，這種狀況很難達到用人單位的一般要求。

二是就業觀念比較守舊。以往的師范生通過學校推薦和參加學校的招聘會就能找到單位，但面對現在如此嚴峻的雙向就業市場，缺乏主動意識，加上城市情結的存在，又不能很好順應時代發展的要求，自然難以順利就業。另外現在的師范類畢業生還普遍存在“四個不愿”這樣偏頗的心態。不愿到非教育系統就業，不愿到民辦私立學校就業，不愿到偏遠基層地區就業，不愿去沒有正式編制的單位就業。正是由于這樣的守舊觀念的作梗，導致在同等條件下某些師范畢業生不能順利實現就業。

三、打造師范生就業“核心競爭力”的對策及建議

(一)學校教育方面

完善培養方案，調整課程設置，深化教育內涵，以體現師范教育和學科專業相結合的特點。

師范教育課程應加大比例，充實教育內容。以教育專業理論與實踐課程為核心，開設教育基本原理課程，包括教育哲學、教育心理學、教育社會學、教育史等；輔之以開設一些關于教育教學的方法與策略課程，如學科教學論、學科教育學等；也可以在現有基礎上適當增加這兩類課程的課時，根據實際需要，增加部分教育類的其他課程的選修。除了教育課程設置外，要以新的教師職業觀為指導，大力加強教師的現代教育理論和現代教育技術的技能培養，加強教師職業技能訓練，提高學生的口語表達和書面表達能力。

學科專業課程應強化基礎課，增加專業綜合課，形成具有現代師范教育特征的課程體系。要優化專業課程設置，突出專業基礎主干課程，拓寬普通文化課程，進行通識教育，加強文理滲透、文理交叉、文理結合，逐步實現理科課程人文化、人文課程科技化。要在原有的普通文化課基礎上，增加綜合實踐教學模塊內容，通過實踐拓寬學生視野，擴大知識面，使學生具備廣博的知識。為了更好地學以致用，要提供更多機會讓學生強化師范生課堂講授技術和使用多媒體進行教學等多方面的能力。

目前針對師范生對師德的理解和認識不足，缺乏獻身教育事業，尤其是奉獻于邊遠地區教育的決心和動力，師范院校應積極加強師德教育，可以開設專題師德課，加強教師職業價值觀和對教師職業的熱愛，并為達到師范教育培養目標而自覺努力學習知識、嚴謹治學，自覺投身教育教學科研工作中去。 要加強就業服務，重視職業引導，促使高師院校就業指導部門以新思路、新視野研究師范類畢業生就業工作。

擴招不是師范生就業難的根本原因，最終原因還是師范教育面向開放的就業市場所帶來的競爭壓力。近年來，為提高學生就業率，高校也在與市場的磨合中探索出了許多新的辦法和措施，到外地特別是經濟發達的地區實地考察就業市場是其中一項新舉措，也可以選擇幾名學生代表一同前往，通過學生真實的感受，體驗走出去所面對的問題，并回校開展相關的經驗交流會和總結活動，這樣的體驗更具有說服力，更能找到癥結所在。

許多高等院校已在全院開設職業生涯規劃設計課，該課程將貫穿大學四年，低年級開設有關職業分布狀況、高校專業設置、職業意識培養等課程，高年級進行職業技能、知識培訓和就業指導以及當前形勢政策分析等內容，將就業做成一項課程，以解決因缺乏就業指導、畢業生自身求職方法技巧欠缺而錯失就業機會的問題。

當前，我國經濟社會發展形勢為大學生實現創業提供了可行性。國家產業經濟結構調整呼喚高素質從業者，國內外民間資本存量及風險投資基金看好大學生創業。強化創業教育，介紹大學生自主創業在工商注冊、小額擔保貸款、稅費減免、創業培訓等方面的優惠政策，要求大學生在充分了解創業知識、進一步開拓各種創業門路的基礎上，通過創業教育，學會借鑒前人的創業經驗，趨利避害，勇敢地走上創業、就業、致富之路，為施展自己的才能創造一個更廣闊的平臺。隨著就業指導工作認識的不斷深入，現在高校都已開辟了更多的就業指導的空間，全方位向學生提供就業服務。服務內容的增加要求就業指導工作者應以研究和創新的態度，借鑒國內外高校就業指導成功經驗，積極探索就業指導工作的新途徑，構建新的就業指導體系。重視就業指導工作中的信息溝通，強調網絡的平臺作用，把一些先進技術引入就業網站的建設，如建立會員制、通過手機飛信發送或接收信息、建立就業指導的BBS等各種渠道的溝通，以方便就業指導服務工作。

(二)師范生自身方面

加強教學基本功鍛煉，提高師范學生的師范性和專業性能力。教學基本功是師范類畢業生與其他類畢業生之間最顯著的區別。因此，作為師范類畢業生必須要擁有全面、扎實的教學基本功，如“三字一話”能力、朗讀能力、板書技巧以及課程設計能力等，而且，在注重強化這些教學基本功的同時，學校調整師范生人才培養的課程設置應該有較強的針對性，努力在課程設置中凸顯師范性和專業性的結合。

轉變就業觀念，讓學生樹立正確擇業意識。在嚴峻的就業現實面前，在尋找更廣闊的發展空間的同時，學生應勇敢地走出去，充分做好在競爭激烈的就業市場摸爬滾打的思想準備。改變就業觀，必須明確自身定位，不要等待，隨著考研族、創業族、出國族的紛紛出現，使得高校畢業生就業越來越多元化，“高也成、低也就”在激烈的就業競爭中才是可取的。

加強師范生在教師招聘考試中應試能力的培訓。2009年3月下發的《教育部關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》明確指出，要“全面推行新任教師公開招聘制度，形成長效機制”，省級教育行政部門要“統一組織教師公開招聘考試，按規定程序擇優聘用”。新的教師招聘制度要求師范類畢業生必須提高教師招考的應試能力，而這項能力長期以來被廣大師范類畢業生所忽視。因此，作為地方高師院校的師范生，在學校名氣、學習環境相對較弱的不利形勢下，應該積極適應這一新的政策變化，主動了解教師統一招考的過程、考試范圍、考試方式等基本問題，并根據這些問題多作有針對性的強化訓練。

參考文獻：

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[3]宋偉新．關于高師院校畢業生競爭力的思考．黑龍江高教研究.2006(4):54-55.◆(作者單位：贛南師范學院)

□責任編輯：王鋒旗