“對話”促開興趣之花

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話交流的過程。”是啊，對話是人與人交流思想和情感的主要方式，在當今教育改革中，對話教學這一開放、多元、互動的教學形式已發展成為閱讀教學的主流。于是，我在教學中通過朗讀與想象引導學生閱讀，與文本自主對話；通過話題的預設、文本的拓展促進師生互動對話；通過情境的創設和情感的體驗與深化，營造詩意對話。在這層層對話之中，學生閱讀的興趣之花也在課堂中悄然綻放。

一、精心設計課前對話，激發學生閱讀興趣

抓住上課開始的有利時機，以精彩的開場白或話題引發學生濃厚的興趣，將學生帶入課文情境，就能讓學生進入上課的最佳狀態。我在教學《小壁虎借尾巴》時這樣導入：

師：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?

生(驚喜地)：小壁虎!

師：誰知道它是什么樣的動物?

生1：壁虎有毒，會讓人中毒。

生2：壁虎吃蒼蠅、蚊子。

師：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了?(將畫上小壁虎的尾巴摘下)。

生(著急地)：哎呀，尾巴斷了。

師：這只小壁虎的尾巴怎么斷的?斷了以后它又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》(板書)這課，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的故事。

這樣一個短短的導入，就引發了學生急切想學習課文的強烈愿望。

二、在和諧氛圍中對話，促進學生的閱讀興趣

語文教學不僅是一個認識過程，也是情感活動過程。在閱讀教學中，教師應時刻注意保持輕松愉悅的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望，真誠和藹地對待每一位學生，將快樂帶給每一位學生。在教學《美麗的小路》第5、6、7自然段時，我以夸張的語言、動作等，將低年級學生的表演、朗讀欲望調動了起來：

師：這一天(配上表情動作范讀)，小動物們發現美麗的小路不見了，感到十分奇怪。心中的疑問一個比一個大(板書：???)，孩子們，你們學著老師的樣子，讀一讀這3位動物朋友的話，看誰讀得最棒，表演得最好!(生練習讀，老師巡視)

師：誰來讀兔姑娘?

生1讀了一遍。

師：鹿先生由誰來展示展示?

……

在老師營造的和諧氛圍中，學生走進了童話故事，與文中的角色進行心理互換，使其身臨其境，與文中角色同喜、同怒、同哀、同樂，使學生在課堂上成為有靈性、有鮮明個性的參與者。

三、巧用多媒體促對話，鞏固學生的閱讀興趣

在教學中我充分利用電教媒體創設音像情境，用形象的畫面、生動的語言、和諧的音樂，帶動學生的視聽感官，使學生盡快進入課文所設定的情境中。如在教學《給予樹》中引導學生體會小女孩的善良時，我借助媒體演示情境，強化感知內容，引發孩子們深入閱讀，與文本對話：

師：這些孩子們在過圣誕節呢。[課件：在歡快的圣誕曲中，孩子們帶著禮物在游戲]

師：你們看啊，這一刻，他們能得到許多很好的禮物。孩子們唱啊、跳啊，沉浸在幸福快樂之中。可這個小女孩呢?她卻什么都沒有。[音樂慢了并持續著，于此靜靜地引發思索]你想，她沒有什么?

生1：沒有禮物。

生2：沒有人愛她。

生3：沒有人關心她。

師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話？

孩子們在傳情達意中與角色情感共鳴，打開了心扉，走進了“金吉婭”的內心世界，對認知內容的興趣也由外在的興奮轉化為內在的興趣。

四、在快樂成功中對話，提升學生的閱讀興趣

教師在教學中要特別注重讓學生體驗成功感。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，體現努力的價值。下面是執教《曉出凈慈寺送林子方》一詩的收獲：

師：古詩雖短，但景致卻令人心醉。同學們再自己細細品味著去讀一讀，你可以閉上雙眼聽音樂讀，你可以看看課文插圖讀，你可以手舞足蹈地讀、你可以模仿古人搖頭晃腦地讀，邊讀邊想象詩中所描繪的西湖美景，然后把腦海中的美景說給伙伴聽，還可以畫下來，看誰畫得美。

師(選擇幾幅畫)：詩寫得美，畫兒更美，瞧!我們的小畫家給詩配了一幅幅美麗的畫卷。你們給自己的作品命名了嗎?

生1：《西湖六月攬勝》

生2：《人間天堂》

生3：《荷花仙子圖》 ……

◆(作者單位：江西省于都縣實驗小學 )

□責任編輯：黃婉瓊