打開孩子們的“話匣”

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最基礎的是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個重要途徑是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、創設情境，激發“說”的欲望

我們常常遇到這樣的情況：上課時有的學生躍躍欲試、爭相發言，有的學生卻“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。教師要根據低年級學生的特點，從孩子感興趣的圖片、故事、動物、游戲入手，激發他們說的欲望。

在一節識字教學課上，我利用文中一幅美麗的冬趣圖，在教學中充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習。這種在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，還讓學生受到了美的熏陶。

二、借助教材，指導學生說話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行指導、訓練要做到有目的、有步驟，使學生能清楚、明確表達自己的思想。

1.優化拼音、識字教學，進行說話訓練

人教版教材中有很多豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，我在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學復韻母“ie”及音節“Ye”時，可練習四聲說話：“Yē”椰子汁，我喜歡喝椰子汁；“Yé”爺爺，我有一個好爺爺；“Yě”也， 我也有書；“Yè”樹葉，我看見樹葉在動。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子。這樣學生既掌握了“Ye”的四聲，又豐富了詞匯，理解了字義，學會了運用。

2.重視閱讀教學，進行說話訓練

閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。

例如在教學課文《陶罐和鐵罐》后，我讓學生先分角色表演，繼續把鐵罐和陶罐放在一起，向學生發向：你們認為鐵罐接下來會怎樣做呢？學生頓時對這個問題產生了濃厚的興趣，他們爭先恐后地回答：“鐵罐一定會向陶罐道歉”“鐵罐一定很慚愧”“不、我不這么認為，鐵罐肯定還是那么自大”……通過這一問一答，不僅顯示了學生的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

3.利用“口語交際”，進行說話訓練

在一節口語交際課上，我讓學生說說關于“祝賀、祝福”的話語。因為剛過年，我想學生們一定都沉浸在過年的快樂氣氛中，他們在拜年的時候說了不少祝賀祝福的話。在引導學生說完祝賀、祝福的話語后，我創設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做好準備，到了課堂上則要求教師做到少講話，讓學生多練說，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

三、善于發現，拓開說的語境

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。

時逢秋季，我要求學生利用雙休日，在父母的陪同下到郊外走一走、看一看，到公園里、大街上感受秋天來臨的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有了豐富的素材，發言便十分踴躍，描述得也生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效培養了學生的觀察能力，使之更善于發現。

讓孩子們“樂說”“善說”，真正做到“能說會道”是很難的，但我相信只要教師在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力一定會得到很大提高。◆(作者單位：江西省九江市潯陽區潯東小學）

□責任編輯：黃婉瓊