校本課程引領(lǐng) 提升學校文化

隨著素質(zhì)教育的深入實施，越來越多學校的教育教研建設正從規(guī)范化、精細化向特色化逐步推進。學校常常通過專家引領(lǐng)、理念引領(lǐng)、價值引領(lǐng)、目標引領(lǐng)等來彰顯學校特色，而校本課程的引領(lǐng)，是學校促進教師專業(yè)化成長、提升學校文化的有效策略。

一、校本課程開發(fā)是學校文化建設的訴求

校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，強調(diào)學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程決策。其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，校本課程開發(fā)需要有領(lǐng)導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。校本課程開發(fā)需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度。可見校本課程開發(fā)是滿足學校自身文化建設及學生、教師的文化訴求。對學校文化的建設，辦出學校特色有著積極的推動作用。

二、甄選開發(fā)校本課程，納入學校課程設置

我校教師通過研究、比較、討論、學習、借鑒，特別是借鑒香港、深圳及國外教育在課程設置、課程管理上的先進經(jīng)驗，共同甄選，構(gòu)建了學校校本課程內(nèi)容體系。《數(shù)學思維》課程的設置，是在數(shù)學教學課堂中以邏輯思維為主線探求問題的思考、推理、論證的過程等一系列數(shù)學活動。《國學》課程的設置，是為了讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，弘揚傳統(tǒng)文化，傳承中華文明，從而“民族的就是世界的”。《閱讀》課程的設置，是為了更全面提高學生的語文素質(zhì)，激發(fā)學生課外讀書的興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好讀書，讀好書，從而“書香伴童年，讀書享人生”。《寫字》課程的設置，通過寫字訓練使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，具備正確書寫漢字的基本能力，使學生初知書法，欣賞書法，培養(yǎng)傳承祖國文化的責任感。《好習慣伴成長》校本課程的設置，使全體學生在文明行為習慣、社交禮儀、誠實守信、社會公德、勤儉自強等多方面有所發(fā)展和提高，努力營造文明校風、嚴謹學風。為了讓校本課程的實施有效，學校在保證國家規(guī)定的課程基礎上進行課程設置改革，將《數(shù)學思維》《國學》《閱讀》《寫字》《好習慣伴成長》納入學校課程設置，周周有校本課程，校本課程的學習成為學校課程教學的常規(guī)。

三、教研組研究統(tǒng)一編寫體例，學科教師共同撰稿編寫

教研組多次組織教師基于學生的認知結(jié)構(gòu)、課程特色等，討論研究校本課程指導思想、總體目標和年段目標，并統(tǒng)一了課程編寫體例，以《國學》為例，每課都有經(jīng)典誦讀、經(jīng)典注釋、經(jīng)典課堂、博古通今、學以致用等內(nèi)容。以《寫字》為例，每課分別由寫字方法指導、易錯字書寫訓練、寫字習慣小提醒、自我評價、寫字拓展等幾部分組成。教研組還就課程的實施、課程的評價進行了思考、探究。

校本課程教學內(nèi)容的編寫“源于基礎、高于課本”，學科教師共同撰稿編寫，結(jié)合教材，博采眾長，精選課程內(nèi)容，課程設計遵循科學性、實效性、開放性、創(chuàng)新性、主體性和合作性等原則。在對校本課程的規(guī)劃、設計活動中初步形成學校教育共同體。

四、開展課程專題交流，落實校本課程有效課堂

學校組織教師開展課程專題交流研討活動，如：多元智能與有效課堂，請來專業(yè)資深教授舉辦《多元智能理論》講座，并將之與有效課堂相聯(lián)系，探討如何在多元智能理論指導下落實有效課堂。如：開展《怎樣的老師是一個好老師》的主題系列活動，通過沙龍、教師觀看十部《最受學生歡迎的教師》影片（《放牛班的春天》《生命的贊歌》等）、教師影評等活動，幫助教師樹立正確的教師觀、課程觀。如：開展“讀書與成長”主題活動，通過共同閱讀一本雜志《教師月刊》，共同閱讀一般教育理論書籍等活動，營造學校讀書氛圍，“真讀書、好讀書、讀好書”，提升教師撰寫校本課程的理論水平。又如：數(shù)學教研組的《數(shù)學思維》課教學方法研究專題，數(shù)學教師通過“一課兩上”的形式，重交流反思總結(jié)，探討出游戲教學法、實驗操作法、問題討論法、嘗試探索法、社會實踐法、即興創(chuàng)作法、競賽練習法、數(shù)學沙龍法等數(shù)個《數(shù)學思維》課有效教學方法。教學形成六步操作程序：引導－探究－發(fā)現(xiàn)－分析－內(nèi)化－拓寬。

五、開展課程實踐活動，體驗、感悟課程文化

校本課程的實施，不應僅僅局限于課堂，而應該開展課程實踐活動，讓學生在更廣闊的天地中體驗、感悟課程文化，如《好習慣伴成長》課程實施后，學校圍繞“學會感恩他人，構(gòu)建和諧校園”主題，在全校開展“感恩之旅”系列教育活動，培育“感恩文化”，通過開展“感激父母的養(yǎng)育，感激老師的教誨，感激社會的關(guān)愛”三個系列活動，全校普及《感恩的心》手語操，教育學生常懷感恩之心，常為感恩之行，唱響感恩主旋律。

又如學校開展以“誦讀千古美文，爭做博學少年”為主題的國學誦讀競賽。競賽要求各年級以《國學》課程內(nèi)容為主，整合拓展相關(guān)內(nèi)容，進行藝術(shù)調(diào)整，展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化語言美、韻律美。比賽中既有諸如童年、春、月等的主題詩歌誦讀，又有《三字經(jīng)》《大學》誦讀，還有《岳陽樓記》《兵車行》等散文誦讀，這個活動將校本課程延伸到活動中，培養(yǎng)了學生對國學經(jīng)典的興趣，提高了學生的普通話水平，激發(fā)了學生的讀書興趣與熱情，讓學生在活動中沐浴文化的恩澤，接受傳統(tǒng)的洗禮，享受誦讀的快樂。

在這一過程中，教師的理念不斷更新，教師的教育教研能力不斷增強，教師的專業(yè)化成長迅速。學校開發(fā)校本課程的過程，既是挖掘和展現(xiàn)學校文化的過程，亦是進一步打造并提升學校文化、彰顯學校特色的過程。◆(作者單位：江西省南昌市育新學校紅谷灘分校)

□責任編輯：曾維平