問“精”答“彩”

問題教學(xué)是當(dāng)今主流的教學(xué)方式之一，在課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)的問題多種多樣，充分凸顯教師對提問的重視程度。在提問時教師應(yīng)該挑選正確表達思想的詞句，把問題提到內(nèi)容的刀刃上，做到“精簡”而不“繁瑣”，這是對教師提問的基本要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生對話的過程，是師生密切交往、相互參與、相互建構(gòu)知識和情感的數(shù)學(xué)活動。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中圍繞教師的提問進行思考，通過問題鍛煉思維，消化知識，樹立正確的價值觀。可以看出，教師的精簡提問將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。有了教師的精簡提問，學(xué)生就可以輕松領(lǐng)會教師所講的內(nèi)容，透徹理解提問的意思。因此，我們要重視教師的提問能力的培養(yǎng)。如何做到精簡提問呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、學(xué)會從生成信息中提問

“語言是思維的外殼”，學(xué)生是通過語言來表達對知識的理解和發(fā)表看法的。而教師可以通過捕捉學(xué)生的信息來反饋自己的教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師要得到這些生成信息，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，教師學(xué)會從學(xué)生說的漏洞中精簡提問。

如：說出長方體、正方體、圓柱體在不同位置（上、下、左、右）所看到的形狀是什么，如果學(xué)生說的形狀有點含糊，可以引導(dǎo)學(xué)生：從不同的位置觀察物體，什么位置的圖形是最容易混淆的？請同學(xué)們試著用手勢表示方位，再觀察物體的形狀后回答好嗎？學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法時，先讓學(xué)生嘗試算一算，說一說，驗一驗。在驗證過程中，多數(shù)學(xué)生開始認(rèn)為，可以用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則計算，但通過驗一驗后，卻發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置有變化了，教師可以這樣問：“商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊了，那么，是誰造成小數(shù)點的位置變化了呢？與除數(shù)的小數(shù)點有關(guān)嗎？我們可以通過什么辦法把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法？”教師這樣的精簡提問后，學(xué)生馬上想到用商不變的性質(zhì)可以解決教師提出的問題。

二、學(xué)會從學(xué)習(xí)過程中提問

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。教師在教學(xué)過程中，只重視知識的結(jié)論而忽略知識的來龍去脈，造成學(xué)生知識和能力上的某些缺陷。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)，教師不僅傳播知識，同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中所反映出的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如何正確高效引導(dǎo)學(xué)生探究新知，教師必須學(xué)會從學(xué)習(xí)過程中精簡提問。

如：歸納怎樣認(rèn)識幾時，可以先出示幾個不同時間的鐘面，問學(xué)生：“你能說出這些鐘面的時間嗎？這些鐘面上分針與時針的指向有什么共同特點？你是怎樣認(rèn)識幾時的？”讓學(xué)生仔細(xì)觀察并按順序回答。

又如整理和復(fù)習(xí)多邊形面積的計算公式時，學(xué)生對公式記憶不清，特別是有的公式為什么要除以2的情況，教師要不惜時間再次演示這幾個簡單圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程。之后問：“平行四邊形是通過幾個圖形轉(zhuǎn)化的？而三角形和梯形又是通過幾個圖形轉(zhuǎn)化的？”學(xué)生通過看一看，想一想，就更加深刻理解公式了。

三、學(xué)會從發(fā)現(xiàn)問題過程中提問

質(zhì)疑是思維的起源，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本途徑。在教學(xué)中，教師要善于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和思維的能動性，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題需要教師恰當(dāng)提問。

如：學(xué)習(xí)統(tǒng)籌安排時間內(nèi)容后，可以問學(xué)生：“你認(rèn)為這樣安排時間合理嗎？為什么？你有什么問題？在學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖后，針對城鄉(xiāng)人口相差越來越大，問：“你們知道這些信息后想提出什么問題？”

又如學(xué)生探究三角形面積計算公式時，問：“平行四邊形的面積計算公式我們是通過什么辦法推導(dǎo)出來的？由三角形的面積計算公式你們可想到什么問題？”然后由學(xué)生用聯(lián)系、類推、想象和驗證的辦法來探究三角形的面積計算公式。

課程改革給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)不但是傳道授業(yè)解惑，更重要的是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的責(zé)任。學(xué)生的創(chuàng)造思維的鍛煉和發(fā)展離不開教師的循循善誘，教師的精簡提問最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培育新人，教師一定要加強教學(xué)語言的錘煉，提高自己的提問能力和水平。因為只有“問”得精才有答得“彩”。◆(作者單位：江西省贛縣南塘中心小學(xué) )

□責(zé)任編輯：周瑜芽