問“精”答“彩”

問題教學是當今主流的教學方式之一，在課堂教學中，教師呈現的問題多種多樣，充分凸顯教師對提問的重視程度。在提問時教師應該挑選正確表達思想的詞句，把問題提到內容的刀刃上，做到“精簡”而不“繁瑣”，這是對教師提問的基本要求。數學課堂教學是師生對話的過程，是師生密切交往、相互參與、相互建構知識和情感的數學活動。學生在數學活動過程中圍繞教師的提問進行思考，通過問題鍛煉思維，消化知識，樹立正確的價值觀。可以看出，教師的精簡提問將直接影響課堂教學質量。有了教師的精簡提問，學生就可以輕松領會教師所講的內容，透徹理解提問的意思。因此，我們要重視教師的提問能力的培養。如何做到精簡提問呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、學會從生成信息中提問

“語言是思維的外殼”，學生是通過語言來表達對知識的理解和發表看法的。而教師可以通過捕捉學生的信息來反饋自己的教學效果，及時調整教學節奏。教師要得到這些生成信息，應當放手讓學生說，教師學會從學生說的漏洞中精簡提問。

如：說出長方體、正方體、圓柱體在不同位置（上、下、左、右）所看到的形狀是什么，如果學生說的形狀有點含糊，可以引導學生：從不同的位置觀察物體，什么位置的圖形是最容易混淆的？請同學們試著用手勢表示方位，再觀察物體的形狀后回答好嗎？學過除數是整數的小數除法后，學生在學習除數是小數的小數除法時，先讓學生嘗試算一算，說一說，驗一驗。在驗證過程中，多數學生開始認為，可以用除數是整數的小數除法的計算法則計算，但通過驗一驗后，卻發現小數點的位置有變化了，教師可以這樣問：“商的小數點與被除數的小數點對齊了，那么，是誰造成小數點的位置變化了呢？與除數的小數點有關嗎？我們可以通過什么辦法把除數是整數的小數除法轉化為除數是小數的小數除法？”教師這樣的精簡提問后，學生馬上想到用商不變的性質可以解決教師提出的問題。

二、學會從學習過程中提問

“重結果輕過程”是傳統教學的弊端。教師在教學過程中，只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，造成學生知識和能力上的某些缺陷。新課程標準下的教學，教師不僅傳播知識，同時也要關注學生的學習過程和學習過程中所反映出的學習品質。如何正確高效引導學生探究新知，教師必須學會從學習過程中精簡提問。

如：歸納怎樣認識幾時，可以先出示幾個不同時間的鐘面，問學生：“你能說出這些鐘面的時間嗎？這些鐘面上分針與時針的指向有什么共同特點？你是怎樣認識幾時的？”讓學生仔細觀察并按順序回答。

又如整理和復習多邊形面積的計算公式時，學生對公式記憶不清，特別是有的公式為什么要除以2的情況，教師要不惜時間再次演示這幾個簡單圖形面積計算公式的推導過程。之后問：“平行四邊形是通過幾個圖形轉化的？而三角形和梯形又是通過幾個圖形轉化的？”學生通過看一看，想一想，就更加深刻理解公式了。

三、學會從發現問題過程中提問

質疑是思維的起源，發現問題是科學研究的出發點，更是培養學生創新精神的基本途徑。在教學中，教師要善于形成和培養學生的問題意識，激發學生創造潛能和思維的能動性，而引導學生發現問題需要教師恰當提問。

如：學習統籌安排時間內容后，可以問學生：“你認為這樣安排時間合理嗎？為什么？你有什么問題？在學習復式條形統計圖后，針對城鄉人口相差越來越大，問：“你們知道這些信息后想提出什么問題？”

又如學生探究三角形面積計算公式時，問：“平行四邊形的面積計算公式我們是通過什么辦法推導出來的？由三角形的面積計算公式你們可想到什么問題？”然后由學生用聯系、類推、想象和驗證的辦法來探究三角形的面積計算公式。

課程改革給教師帶來了巨大的挑戰和機遇。新課程標準下的教學不但是傳道授業解惑，更重要的是擔負培養學生創造能力和創新意識的責任。學生的創造思維的鍛煉和發展離不開教師的循循善誘，教師的精簡提問最能激發學生的學習興趣。因此，要切實提高課堂教學質量和培育新人，教師一定要加強教學語言的錘煉，提高自己的提問能力和水平。因為只有“問”得精才有答得“彩”。◆(作者單位：江西省贛縣南塘中心小學 )

□責任編輯：周瑜芽