農村幼兒園教師專業成長的困境與出路

【摘要】提高農村幼教師資隊伍的素質是實現農村學前教育事業優質均衡發展的重要保證，而農村幼兒園教師的專業發展還面臨諸多困境。農村幼兒園教師專業成長的關鍵是樹立科學幼教理念和提高專業幼教能力這兩方面，具體途徑主要有：以培訓引領專業成長、以教研促進專業成長、以競賽帶動專業成長、以管理保證專業成長。

【關鍵詞】農村幼兒園教師；專業成長；困境；出路

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0045-04

一、引言

目前，滄州市農村地區的幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業師范畢業生，這類人員不足三分之一；二是小學或中學的轉崗教師，部分轉崗教師仍然沿用中小學的教學套路，對新《綱要》所倡導的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準確的把握；三是臨時招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業生，沒受過任何學前教育專業訓練。可以說，農村幼教師資隊伍專業水平參差不齊，整體素質亟待提高。促進農村幼兒園教師的專業成長是提高農村幼兒園教師素質的主要抓手，是確保幼兒身心健康發展、實現農村學前教育事業優質均衡發展的重要保證。

二、研究方法

本研究采用訪談法。以群體訪談為主，以個體訪談為補充。

訪談對象及問題：采用目的性抽樣方式，選擇了兩類人員，一是縣教育局和學區文教室主管幼教工作的行政領導(共10名)，對其設計的問題是：①當地農村幼教師資隊伍的現狀如何?②在促進農村幼兒園教師專業成長方面做過哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進農村幼兒園教師專業成長的好設想?

二是有年齡、地域、工作業績代表性的農村幼兒園園長和教師(共10名)，對其設計的問題是：①你在專業成長過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業成長方面有過哪些進步?原因是什么?③今后有哪些專業成長需求和設想?

在具體的訪談過程中，筆者還根據不同訪談對象和情境適當加以追問。

群體訪談共進行了4次，個別訪談共進行了6次。

三、結果與分析

通過對訪談資料的整理分析，發現農村幼兒園教師專業成長面臨以下困境。

1 教師知識結構和教育理念老化，自我發展意識差

在農村幼教師資隊伍中，有相當一部分教師是中學或小學的轉崗教師，工作環境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們在幼兒園無所適從。許多教師表示，原有的知識用不上，新的知識又沒有掌握，存在種種不適應和困惑。當被問到“你在專業成長過程中主要遇到了哪些困難”時，很多教師表示，“我們還是以教識字和算術為主，新《綱要》里的那些說法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊，認為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。

部分幼兒園教師受知識結構影響，缺乏職業自豪感和自信心，認為自己的工作屬于保姆性質，只是看管孩子，漠視對專業發展的追求。有些轉崗教師年齡偏大，表示“能堅持工作就行了”，從未想過專業成長的事情。

2 職后教育不足，缺乏專業發展的外部支持

當被問及“你在專業成長方面有過哪些進步，原因是什么”時，多位園長和教師談到的原因都是培訓和教學觀摩。比如，園長A表示：“我們這里幼教師資數量不足，教師滿負荷工作，基本上沒有多少時間參加在職學習培訓。”園長B說：“由于經費有限，我們參加的基本是縣級培訓，幼教發展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機會。”園長C反映：“由于經費不足，我們園里的圖書資料和網絡學習資源非常有限，無法滿足每一位教師平常學習的需要。”

部分幼兒園教師則反映，自學幼教專業知識存在一定的困難，希望能接受系統的教育，如教師A談到，“對于那些外國專家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來難免會走樣”。教師B認為：“幼兒心理學的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思。”還有一些幼兒園教師反映，目前農村幼兒園教師培訓形式比較單一，盼望培訓形式能夠多樣化，培訓內容能夠針對性更強一些，如教師c說：“那些有關教育活動設計的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了。”教師D則表示：“希望培訓能根據教齡和教學水平分層次進行，這樣更能適應不同教師的需求，更能對教師的專業成長發揮切實有效的作用。”

3 機械模仿與照搬照抄多，專業成長缺乏自主與創新

近年來，滄州市教育行政部門經常組織教學觀摩活動，為農村幼兒園教師提供良好的教學示范，農村幼兒園教師對此非常歡迎。然而，一般農村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對于優秀的教學示范活動他們往往只知道機械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊含其中的先進教育理念，更難以將這種理念運用于農村學前教育實踐。

在對幼兒園課程的把握上，不少教師表示，“由于缺乏操作材料，活動手冊中的一些內容沒法落實”，“有些實驗根本沒法做”。事實上，這種抱怨恰恰反映出很多農村幼兒園教師在專業成長上缺乏自主與創新精神。大部分農村幼兒園教師只會做一個既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運用先進理念指導自己的實踐，更不會將先進理念與本土特色相結合。

四、討論與啟示

在和多位農村幼兒園教師和園長交談的過程中，筆者深深感到，農村幼兒園教師專業成長的關鍵是樹立科學的幼教理念和提高專業的幼教能力。在滄州市農村地區，幼兒教育小學化傾向仍十分嚴重，無論是園長還是一線教師，基本沿用小學的管理和教學思路從事幼兒教育工作，再加上信息較閉塞，學前教育理念上存在很多問題。因此，樹立科學幼教理念是農村幼兒園教師迫切需要解決的問題，因為受自身素質影響，目前農村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動的能力、師幼互動能力、教學研究能力等都存在較多問題，只有設法提高農村幼兒園教師的專業幼教能力，農村幼兒園教師的專業成長才有可能實現。

筆者認為，促進農村幼兒園教師專業成長可通過以下四條主要途徑。

1 以培訓引領專業成長

抓住上崗前、假期這些有利時機，使培訓制度化、定期化、全員化。農村幼兒園教師培訓既可依托縣(市)教師進修學校，也可依托當地高校和示范園。滄州市有些縣借鑒了美國農村教師職后教育的做法，建立了教師專業發展學校(Professional Development School，簡稱PDS)。需要注意的是，它并非重建一所學校，而是選擇一些幼兒園作為基地，讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關系，形成以實踐為基礎的不斷探索學習的成長共同體。在這個共同體中，教師教育和教師的專業發展均處于一線教育教學情境中，教師在教學實踐中發現問題，并和大學教師一起研究和解決問題。

另外，滄州市教育局還充分發揮當地名園優勢，按地域建立互助培訓網，即讓市級示范園與臨近農村的幼兒園結對，市級示范園每周安排骨干教師到結對園開展半日活動，在工作手冊使用、一日活動安排、幼兒評價等多方面對結對園教師進行具體的幫扶指導。這種參與式、體驗式的培訓形式，快速有效地幫助農村幼兒園教師更新了教育理念，規范了教學行為。從2009年開始，滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉月”活動。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣，市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣，市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優秀教師組成送教團，由園長帶隊到接受幫扶的鄉鎮中心幼兒園組織示范觀摩活動，并與鄉鎮中心幼兒園教師進行深入的討論與交流。這項活動開展三年以來，受到廣大農村幼兒園教師和家長的熱烈歡迎，可謂收效良好。

2 以教研促進專業成長

農村幼兒園教師的專業成長，應立足于農村實際，因此，積極開展園本教研和學區教研是促進農村幼兒園教師專業成長的有效途徑。

為此，滄州市建立了“四級兩線”教研網絡和相應的教研制度。“四級”即市、縣、學區、園四級。“兩線”即：市級幼兒園——縣級幼兒園——學區中心幼兒園——村幼兒園為一線，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園。這條線的教研重點是具體教育活動和保教工作。另一條線是市基礎教育科——縣普教(幼教)科——鄉幼教干部(學區幼教研訓員)——幼兒園園長，各級幼教干部和園長加強日常教研管理。這條線的工作重點是定期召開教研工作會議，制定區域內幼兒園的階段性教研重點、教研計劃以及對幼兒園的教研考核工作等。

在這一網絡框架下，農村幼兒園與各級教研員、大學、教育行政部門等組成了研究共同體，共同開展園本教研和學區教研，通過常規化教學反思、系列化研討活動、全程化專業引領、一體化教研科研，有效促進了農村幼教改革和教師專業發展。例如，滄州市吳橋縣東宋門學區小天罡幼兒園立足于農村實際，鼓勵教師利用農村豐富的動植物資源，引導幼兒觀察、思考、記錄、操作，并經常組織經驗交流活動，有效促進了全園教師的專業成長。

3 以競賽帶動專業成長

競賽是激發士氣、發掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發教師自我專業成長積極性，創建學習型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽，比賽內容包括專業知識測試、集體教育活動設計、說課與答辯、教育活動組織實施等，各縣(市、區)、學區每次選拔參加市級比賽的教師人數為50～60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來看，競賽對提高農村幼兒園教師的理論水平和專業技能發揮了積極作用。此外。通過七屆保教能手比賽還選拔培養出農村骨干幼兒園教師410人。

各縣市、學區也多次組織了教具制作、教育活動設計、理論知識學習等方面的競賽活動，有效帶動了農村幼兒園教師的專業成長。

4 以管理保證專業成長

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)的精神，有效促進農村幼兒園教9幣的專業成長，滄州市各縣(市、區)、鄉(鎮)政府和教育部門普遍成立了專門的工作領導小組，定期議事，及時決策。確立了“市督導、縣統籌、學區協調、村落實”的工作機制，形成了一級抓一級，層層抓落實的工作制度。例如，建立積分制度考核教師參加繼續教育、參與教研活動的情況，并將考核結果與教師的加薪、職稱晉升、職務提升及各種獎勵掛鉤，以引導、激勵教師主動參與職后培訓和教科研活動，促進自身專業成長。