基于問題的學習(PBL)模式在幼兒園的應用研究

【摘要】基于問題的學習(PBL)模式是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。研究者基于學前兒童的心理發展特點，對適用于成人和高年級學生的PBL模式進行修正，使其適用于4～6歲學前兒童。研究發現，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力、合作能力方面的得分均優于對照組幼兒，表明在幼兒園應用PBL模式是可行的。也是有效果的。

【關鍵詞】基于問題的學習；幼兒園；應用；效果

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0020-04

時至今日，傳統教學模式受到日益廣泛的批評。從學前教育到高等教育，理論研究者和實踐工作者都在積極思考并努力探索，希望通過開發和運用一些新的教學模式培養學生靈活獲取知識和高效運用知識的能力?；趩栴}的學習(Problem-based learning，簡稱PBL)模式就是眾多新的教學模式中的一種。PBL模式是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。由于強調學習者在問題情境中主動建構知識以解決實際問題，PBL模式被認為是最能實現當代教育目標、符合時代需要的一種教學模式。這一模式已經在包括醫學、工程學、心理學和教育學在內的高等教育和職業教育中得到廣泛應用，在中小學也有一些探索性實踐。然而，這一模式在學前教育中的應用還是空白。相比高等教育和中小學教育，學前教育更加淡化知識的傳授，重視能力的培養，注重激發幼兒的學習興趣。因此，我們認為PBL模式很可能成為替代傳統學前教育方式，實現學前教育目標的一種有效模式。于是，我們基于學前兒童的心理發展特點修正了PBL模式并在幼兒園進行應用研究，考察這一模式的教育效果，從而為這一模式在幼兒園的推廣應用提供參考。

一、對PBL模式的修正

在理論層面，在學前教育中應用PBL模式具有一定優勢，但在具體操作層面，直接套用現有的PBL模式存在一些困難。米羅一席爾瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了應用PBL模式的五階段模型。第一階段是探索情境，表征問題；第二階段是形成關于問題解決的各種假設；第三階段是找出缺失的信息，明確學習主題；第四階段是整合新舊知識解決問題，檢驗之前的假設；最后一個階段是總結所獲得的知識和技能。這一五階段模型包含兩條線索，一條是顯性的旨在發現和解決問題的認知線索，另一條是隱性的以小組合作共同解決問題為主線的社會認知線索。兩條線索并行推進。這一五階段模型對學生的認知能力、交往能力等都提出了較高的要求。而學前兒童雖然能主動探究問題情境并零散地學習一些知識，但難以有計劃地確定學習主題，也很少會有意識地與同伴討論，合作解決問題。因此，在幼兒學習過程中，教師必須給予積極的引導并適當提供問題解決的途徑和相關信息，還需要組織和引導幼兒開展小組合作。為此，我們基于幼兒的心理發展特點，對適用于成人的PBL模式進行修正，使其適用于幼兒園。這一模式同樣有兩條線索，但不是同時進行的，而是先遵循認知線索，以幼兒個體的問題解決為主，后遵循社會認知線索，在幼兒具備解決問題的經驗后，要求幼兒小組合作，解決類似問題。幼兒探索的問題可以是從現實生活中提煉出來的問題，也可以是游戲情境中虛構的問題，但解決問題的活動必須具有現實意義，對幼兒的現實發展有利。教師設計的問題情境是可視的，要具有可操作性，能激發幼兒的學習興趣。問題的解決涉及多領域知識。幼兒只有主動獲取新信息，才能解決問題。每個問題解決后，幼兒都要進行自我評價和同伴評價。教師要引導幼兒從知識的獲得、能力的提高和智力的發展三方面綜合評價。教師在整個過程中既是支持者，也是組織者、合作者和信息提供者。

二、研究設計

我們在深圳市某公辦幼兒園選取中班和大班各一個，共有66名4～6歲幼兒。幼兒的家長在實驗開始前均簽署了實驗同意書。根據對幼兒年齡、性別、智力、健康和家庭教養方式的測量結果。將各班幼兒分為匹配的兩組，每組男女各半。每班實驗組幼兒接受PBL模式教學，對照組幼兒接受常態教學，為期4周。

我們又在這一幼兒園選擇了兩位有經驗的骨干教師。兩位教師教齡均在5年以上，均有小教高級職稱。預實驗前對這兩位教師進行專門培訓，直至達到實驗要求。考慮到幼兒易受教師因素的影響，因此中、大班幼兒各由一位教師執教，教師既按PBL模式組織實驗組幼兒開展活動，又按常態教學法組織對照組幼兒開展活動。實驗組、對照組的教學內容相同，活動材料相同，活動地點相同(同一活動室)。每周圍繞同一教學活動內容各組織兩次活動，4周內中班、大班各完成四個教學活動內容。例如，單周實驗組周一、三活動，對照組周二、四活動；雙周實驗組周二、四活動，對照組周一、三活動。活動時間均為上午9：00～10：00。

我們在中國幼兒教育網提供的中、大班科學活動內容中選擇了與幼兒生活密切相關的八個內容，分別是中班的“圖書分類”“車牌號碼”“搭房子”“壘多”以及大班的“小滾筒打保齡球”“整理書包”“搭橋”“壓縮”。我們組織相關教師，共同設計確定了兩套教案，一套為常態教學教案，一套為PBL模式教案。實驗中，兩位教師嚴格按照教案組織活動。

我們自編了《幼兒科學活動學習行為觀察量表》，用以觀察測量幼兒的表現。量表中的各個項目參照美國國家評估、標準與學生考試中心(CRESST)建立的PBL效果評測模型制定，共31個項目，分別從知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力和合作能力四方面觀察幼兒的行為表現。知識獲得能力包括知識的生成與理解，知識的整合與深化。知識的應用與遷移三個方面。主動學習能力包括直接操作物體，對活動進行思考，內在的動機、意向和動力，解決問題四個方面。問題解決能力包括解決問題的信心，問題解決行為的一般趨向，個人控制三個方面。合作能力則包括交流溝通，解決沖突，自我控制，獨立性四個方面。

根據行為表現的匹配度，我們設置了“做得非常好”“能做到”“有時能做到”“不能做到”“沒有出現”五個選項，相應得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越強。相關檢驗顯示，量表的信度、效度較好，符合實驗要求。

我們利用《幼兒科學活動學習行為觀察量表》先對幼兒進行前測，然后組織幼兒開展相應教學活動，4周后再對幼兒進行后測。前測與后測的指導語相同。

我們采用SPSS11.5軟件處理數據。

三、結果與分析

因為5名幼兒在實驗過程中請假，未能如期完成后測，所以有效的前測數據為66個，后測數據為61個，前后測均有效的數據為61對(實驗組31對，對照組30對)。實驗結果及分析如下。

1 前測成績比較

前測時，我們測量了實驗組、對照組幼兒的知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發現實驗組和對照組未見顯著差異。

2 后測成績比較

4周實驗之后，我們對實驗組、對照組幼兒進行后測，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發現實驗組和對照組的后測成績存在顯著差異，在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力上，實驗組的成績均顯著高于對照組。

3 存在顯著差異的指標

在知識獲得能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目15、25兩組差異極其顯著(p<0.01)，表明與對照組相比，實驗組幼兒能夠更快地在活動中總結規則、策略或想法，并將其運用到新情境中，還能更快地認識到自己的錯誤并采擇正確觀點。

在主動學習能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目2兩組差異顯著(p<0.05)，表明與對照組相比，實驗組幼兒在觀察物體時會更加注意物體的相同和差異之處；項目4、9、10兩組差異極其顯著(p<0.01)，表明與對照組相比，實驗組幼兒在探索問題情境時若遇到困惑，會更主動地提問，還會在多個問題中選出自己想要探究的問題，也能嘗試多種策略解決問題。

在問題解決能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目11、14兩組差異極其顯著(p<0.01)，表明與對照組相比，實驗組幼兒能以更積極的態度解決問題，既能主動提供解決問題的信息、方法等，也能在遇到困難時更主動地尋求他人的幫助，或者尋找新的合適材料解決問題；項目29兩組差異顯著(p<0.05)，表明與對照組相比，實驗組幼兒會更主動爭取機會向教師或同伴介紹自己的作品，有較強的自信心。

在合作能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目18、19、20、22、24、31兩組差異極其顯著(p<0.01)，表明實驗組幼兒在小組圍繞共同目標討論問題、協商討論形成一致意見、形成一致意見后付諸行動、在行動中遵守共同制定的規則、主動幫助有困難的同伴等方面的表現優于對照組幼兒，而且實驗組幼兒更會因為小組達成共同目標而感到高興。

四、討論

本研究重點考察在幼兒園科學活動中應用PBL模式的效果，發現應用這一模式進行4周教學活動后，4～6歲的實驗組幼兒在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力以及合作能力方面的得分明顯優于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用經過修正的PBL模式是有效的，有可能對幼兒的發展產生較大促進作用。

1 使幼兒成為問題解決的主角

研究表明，與對照組相比，實驗組幼兒更擅長自己提出問題，會在多個問題中選擇想要探究的問題，會更加注意物體的相同和差異之處，更傾向于嘗試多種策略解決問題。解決問題的前提是提出問題。提出問題后，幼兒才有解決問題的動機，才能有目的地觀察，積極思考解決問題的方法?？梢姡變鹤约禾岢鰡栴}可以使幼兒成為問題解決的主角，是對幼兒主動學習的極大促進。這一結果印證了霍曼等人(1995)對主動學習的解釋，主動學習是學習者發起的學習，是學習者創造性地學習，即學習者能主動建構關于現實的知識。

2 自信心和積極的態度對幼兒的問題解決產生關鍵影響

問題解決能力包括解決問題的信心、問題解決行為的一般趨向以及個人控制三個方面。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在遇到困難時能更主動地尋求幫助，能夠用積極的態度去面對和嘗試解決問題，也會主動爭取機會向教師或同伴介紹自己的作品。這說明自信心和積極的態度對幼兒的問題解決產生關鍵影響。此外，課堂觀察發現，建立民主討論的氛圍有利于幼兒樹立自信心，養成積極態度。這是PBL模式成功應用的基礎。

3 建立在共同認知經驗基礎上的合作解決問題模式能顯著促進幼兒合作能力的提高

PBL模式強調讓幼兒在共同認知經驗的基礎上開展合作游戲，共同發現、解決問題，促使幼兒學會協商分工，并為共同目標而努力。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在合作能力方面的得分優于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用PBL模式能有效促進4～6歲幼兒合作能力的提高。

4 知識的意義建構有助于幼兒對知識的應用與遷移

PBL模式強調知識的意義建構以及學生所獲得知識的靈活性和廣泛性。接受PBL模式教學的實驗組幼兒雖然在知識的生成與理解方面與對照組無明顯差異，但他們能更快地在活動中總結規則、策略或想法，并能將之運用到新情境中。這說明PBL模式能有效促進幼兒對知識的應用與遷移。

當然，本研究只是針對60余名幼兒進行的為期4周的短時研究。期待后期能進行樣本更大的長時研究，以充分驗證PBL模式對幼兒發展的促進作用。