對(duì)蒙臺(tái)梭利教師教學(xué)行為的個(gè)案研究

【摘要】通過(guò)對(duì)H市一所以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中的H教師的教學(xué)行為的個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，該教師的教學(xué)行為可分為緘默、等待、協(xié)調(diào)三類，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。H教師的上述教學(xué)行為是符合蒙臺(tái)梭利教育法的基本原則的。雖然蒙臺(tái)梭利教育法尊重幼兒的基本原則值得借鑒，但在中國(guó)幼兒園實(shí)踐蒙臺(tái)梭利教育法仍需謹(jǐn)慎。

【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利教育法；特色；幼兒園；幼兒園教師；教學(xué)行為

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0005-04

盡管自1913年克伯屈(W.H.Kilpatrick)公開批評(píng)蒙臺(tái)梭利教育法以來(lái)，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的質(zhì)疑之聲從未停歇過(guò)，但時(shí)至今日，蒙臺(tái)梭利教育法依然在世界各地的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中被廣泛運(yùn)用。蒙臺(tái)梭利教育法之所以有如此巨大的魅力，是與其教師獨(dú)具特色的教學(xué)行為有密切關(guān)系的。

教師的教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。幼兒園教師的教學(xué)行為大致可以分為言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為兩類。在我國(guó)的以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中，教師在蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的“工作”語(yǔ)境下組織教育活動(dòng)，其教學(xué)行為呈現(xiàn)出典型的蒙臺(tái)梭利教育法特色。本文通過(guò)對(duì)以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中教師教學(xué)行為的個(gè)案研究，分析其教學(xué)行為的獨(dú)特性。

一、研究設(shè)計(jì)與資料整理

1 研究對(duì)象

研究者選取了H市一所以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中的H教師為研究對(duì)象。該園園長(zhǎng)和教師均認(rèn)為本園得到國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)(AMI)的授權(quán)，教師均接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，是嚴(yán)格按照蒙臺(tái)梭利教育法的要求工作的。H教師1993年從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后，先在普通幼兒園任教5年，后被調(diào)到這所以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園任教至今，有豐富的蒙臺(tái)梭利教育法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 研究方法

本研究采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法。尊重H教師的意見，研究者以非參與者的身份，從2009年3月至2009年11月，通過(guò)筆錄的方式，對(duì)H教師每天(節(jié)假日除外)上午8：30～10：30在活動(dòng)室內(nèi)的所有教學(xué)行為進(jìn)行觀察記錄。此外，研究者還根據(jù)研究需要，對(duì)H教師、與其配班的教師、園長(zhǎng)和H教師所在班級(jí)幼兒的家長(zhǎng)等進(jìn)行訪談，以獲得相關(guān)資料。

3 資料整理

為便于研究，研究者對(duì)觀察記錄和訪談資料進(jìn)行初步編碼，如“09-3-7觀察”表示2009年3月7日對(duì)H教師的觀察記錄，“09-3-9訪談”表示2009年3月9日對(duì)H教師的訪談，“09-5-6教師訪談”表示2009年5月6日對(duì)其他教師的訪談。

整理觀察記錄發(fā)現(xiàn)，H教師在活動(dòng)室內(nèi)的教學(xué)行為呈現(xiàn)明顯的緘默特色，常常耐心等待。即使是直接干預(yù)，其著眼點(diǎn)也在協(xié)調(diào)幼兒的行為，而非直接命令和說(shuō)教。研究者決定從緘默、等待、協(xié)調(diào)三個(gè)維度分析H教師的教學(xué)行為。

二、H教師的教學(xué)行為分析

1 緘默

(1)只做不說(shuō)

H教師緘默行為的一種表現(xiàn)是只做不說(shuō)，示范引導(dǎo)。

在幼兒開始“工作”前，H教師常常進(jìn)行行為示范，既不單純語(yǔ)言說(shuō)教，也不邊做邊說(shuō)。例如，在為幼兒展示感官區(qū)味覺(jué)瓶的“工作”時(shí)，H教師先將水倒在一個(gè)小碗里，把小勺放在碗里涮干凈，然后將碗里的水倒掉。之后，H教師拿起一個(gè)味覺(jué)瓶，打開瓶蓋，用滴管吸出瓶里的液體放在小碗里，蓋上瓶蓋，用小勺舀起碗里的液體品嘗，嘗完后將味覺(jué)瓶放在一邊，最后將小勺涮干凈。(09－3－20觀察)從開始展示到結(jié)束，H教師沒(méi)說(shuō)一句話，只是每做一個(gè)動(dòng)作后都略加停頓，并觀察幼兒的表情與反應(yīng)。

又如，幼兒多多端起托盤走到另一位幼兒陽(yáng)陽(yáng)的工作毯前，低頭看看，然后從工作毯上跨了過(guò)去，繼續(xù)向前走。H教師來(lái)到多多面前，將她領(lǐng)回陽(yáng)陽(yáng)的工作毯邊。然后，H教師從工作毯旁繞了過(guò)去，停下，回頭微笑地看著多多。多多也學(xué)著H教師的樣子從工作毯旁繞了過(guò)去。她看了看H教師，H教師笑著對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭。(09-3-23觀察)對(duì)多多從工作毯上跨過(guò)去的動(dòng)作，H教師沒(méi)有用“回去，從工作毯旁邊繞過(guò)去”之類的指令性語(yǔ)言進(jìn)行干預(yù)，而是緘默地示范正確的方法，讓多多意識(shí)到剛才從工作毯上跨過(guò)去的做法是不對(duì)的，并用微笑鼓勵(lì)多多的正確行為。

只做不說(shuō)，示范引導(dǎo)，是H教師有意為之的。H教師說(shuō)：“教師操作時(shí)緩慢、有節(jié)奏，才能展示清楚。我一般只做不說(shuō)，目的是讓幼兒看清我的動(dòng)作。幼兒觀看教師的動(dòng)作時(shí)，教師一說(shuō)話，幼兒就看教師的臉而不是看教師的動(dòng)作了。”(09-5-5訪談)

(2)不做不說(shuō)

H教師緘默行為的另一種表現(xiàn)是不做不說(shuō)。觀察為主。H教師在為幼兒展示完某項(xiàng)“工作”后，便讓幼兒自己操作。她在一旁觀察，不說(shuō)一句提示性話語(yǔ)，為幼兒提供自由、安靜、不受干擾的環(huán)境，讓幼兒自由“工作”。例如，菲菲把香蕉皮剝掉，將香蕉放在案板上，抬頭看看身邊的H教師。H教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，菲菲便拿起水果刀開始切香蕉。(09-5-4觀察)這是師幼之間緘默互動(dòng)的表現(xiàn)。“一般來(lái)講，都是教師先展示，再交給幼兒操作。之后教師就在一旁耐心觀察，看幼兒是否掌握了。在幼兒操作的過(guò)程中，教師是不會(huì)介入的。”(09-5-5訪談)

研究者觀察到，H教師在幼兒“工作”時(shí)盡量保持緘默，而在需要傳達(dá)信息時(shí)，常用面部表情代替語(yǔ)言與幼兒溝通，微笑成為H教師傳情達(dá)意的主要手段。當(dāng)幼兒完成某項(xiàng)“工作”時(shí)，H教師一個(gè)表?yè)P(yáng)的眼神就可以給幼兒莫大的鼓勵(lì)與肯定：當(dāng)幼兒在“工作”中表現(xiàn)出猶豫、不自信時(shí)，H教師會(huì)以微笑鼓勵(lì)；當(dāng)H教師幫助幼兒糾正“工作”中的錯(cuò)誤后，也會(huì)對(duì)幼兒報(bào)以微笑，鼓勵(lì)幼兒嘗試。例如，當(dāng)多多跨過(guò)陽(yáng)陽(yáng)的工作毯后，H教師將多多領(lǐng)回原位并示范正確的方式，隨后停下來(lái)微笑地看著多多。H教師的微笑不僅可以消除多多因意識(shí)到做錯(cuò)事而出現(xiàn)的緊張情緒，而且可以縮短師幼之間的心理距離，對(duì)幼兒的健康發(fā)展有利。

2 等待

等待是指H教師發(fā)現(xiàn)幼兒在“工作”中遇到困難時(shí)，不是急于引導(dǎo)、幫助或干涉幼兒“工作”，而是為幼兒留下足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)意愿。

(1)不催促，不打擾

H教師的等待行為最常見的表現(xiàn)是：跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。在日常教學(xué)中，H教師不對(duì)所有幼兒作統(tǒng)一要求，也不限制幼兒完成“工作”的時(shí)間，更不要求幼兒按照教師的速度“工作”，而是尊重所有幼兒，讓幼兒有足夠的時(shí)間去自由思考，按自己的方式和速度操作，大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己的需求和見解。例如，早上8點(diǎn)50分，姍姍選了擦桌子的“工作”。她用濕海綿從左到右，由上到下很有耐心地將桌子擦了一遍，又用沾有肥皂的刷子以打圈的方式擦拭桌子，接著用濕海綿將桌上的肥皂沫擦掉，然后洗掉海綿上的肥皂沫，繼續(xù)用濕海綿認(rèn)真地擦拭桌子，之后又一次將海綿上的肥皂沫洗掉，再一次擦拭桌子。她重復(fù)了4遍清洗海綿擦桌子的動(dòng)作，直到將桌子上的肥皂沫全部擦拭干凈為止。最后她用毛巾擦干桌子上的水。這時(shí)是9點(diǎn)52分。姍姍共花了1個(gè)多小時(shí)來(lái)擦桌子。(09-5-7觀察)在姍姍擦桌子期間，H教師沒(méi)有催促她、干預(yù)她，而是讓她自由完成擦桌子的“工作”，充分體現(xiàn)了跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾的特點(diǎn)。

(2)耐心觀察

H教師的等待不是毫不作為，而是耐心觀察，為適時(shí)適度的巧妙指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。H教師說(shuō)：“只有對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，才能判斷出何時(shí)需要給幼兒以啟示或幫助。”(09-5-5訪談)

H教師一是注重對(duì)個(gè)別幼兒的觀察，二是注重對(duì)全體幼兒的觀察。從上述案例中均可看出H教師注重對(duì)個(gè)別幼兒的觀察，如觀察到菲菲完成切香蕉的準(zhǔn)備工作后，H教師微笑著示意菲菲繼續(xù)工作等。在全體幼兒都投入“工作”時(shí)，H教師通常會(huì)坐在活動(dòng)室門旁的椅子上，腿上放著一本厚厚的記錄簿。她時(shí)而抬頭看看活動(dòng)室內(nèi)正在“工作”的幼兒，時(shí)而低頭快速記錄。有時(shí)H教師會(huì)將目光聚焦在活動(dòng)室一角，觀察后采取一些必要的行動(dòng)，如走過(guò)去收掉一些數(shù)字卡片等，然后默默回到原處繼續(xù)觀察記錄。(09-5-5觀察)可見，H教師非常注重對(duì)全班幼兒活動(dòng)狀態(tài)的細(xì)心觀察，會(huì)在必要時(shí)給予適宜支持，以確保幼兒順利“工作”。

3 協(xié)調(diào)

雖然H教師在幼兒“工作”時(shí)一般會(huì)緘默、等待，但是當(dāng)幼兒在“工作”中迫切想做卻又不知該如何做、想表達(dá)卻又表達(dá)不清時(shí)，H教師還是會(huì)給予幼兒?jiǎn)l(fā)、激勵(lì)和幫助，以激發(fā)、維持幼兒“工作”的積極性。這就是協(xié)調(diào)。

(1)“請(qǐng)”字當(dāng)先

每當(dāng)H教師需要引導(dǎo)幼兒的行為時(shí)，總是“請(qǐng)”字當(dāng)先，言簡(jiǎn)意賅地適度指導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重。例如，在協(xié)助彤彤完成插座圓柱體的“工作”時(shí)，H教師一直“請(qǐng)”字當(dāng)先。“請(qǐng)你取這個(gè)。”“請(qǐng)”字當(dāng)先不僅是H教師的習(xí)慣，而且也是該園其他教師的行為準(zhǔn)則。訪談中許多教師表示他們時(shí)時(shí)都會(huì)“請(qǐng)”字當(dāng)先。“我現(xiàn)在最大的一個(gè)習(xí)慣，就是每句話都說(shuō)‘請(qǐng)’。以前我雖然在心里時(shí)刻提醒自己，但有時(shí)也不是每句話都會(huì)說(shuō)‘請(qǐng)’。現(xiàn)在我?guī)缀趺烤湓挾紩?huì)先說(shuō)‘請(qǐng)’。而且我會(huì)蹲下來(lái)和幼兒說(shuō)話。以前可能不會(huì)總是蹲下來(lái)和幼兒說(shuō)話。現(xiàn)在這都已經(jīng)成習(xí)慣了。”(09-5-5教師訪談)

(2)適時(shí)適度

在以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園，教師的直接干預(yù)一般很少，在不得不干預(yù)協(xié)調(diào)時(shí)，教師會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握好協(xié)調(diào)的度。H教師是一位有著十多年蒙臺(tái)梭利教育法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，其協(xié)調(diào)行為往往適時(shí)適度，能取得良好效果。

如上所述，H教師在幼兒“工作”時(shí)一般會(huì)耐心觀察。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，會(huì)適時(shí)采取適宜方式給幼兒以適度幫助。例如，凡凡在完成穿珠“工作”后要將工作材料放回原處，但因?yàn)橥斜P沒(méi)端好，所以珠子撒了一地。凡凡端著托盤驚慌失措地看著H教師。H教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們把它撿起來(lái)。”H教師蹲下來(lái)?yè)熘樽樱卜踩哉驹谠貨](méi)動(dòng)。H教師又說(shuō)：“請(qǐng)和我一起撿，好嗎?”凡凡點(diǎn)點(diǎn)頭，蹲下來(lái)和H教師一起撿珠子。這時(shí)H教師則停下動(dòng)作。微笑示意凡凡自己撿。(09-5-7觀察)可見，H教師的協(xié)調(diào)行為及時(shí)又適度，既及時(shí)緩解了凡凡的緊張情緒，又適度鍛煉了其自主能力。

等待和協(xié)調(diào)均是H教師教學(xué)行為的主要特征，兩者并不矛盾。H教師往往會(huì)在觀察等待的基礎(chǔ)上，因人而異，適度協(xié)調(diào)幼兒的活動(dòng)，有時(shí)是及時(shí)協(xié)調(diào)，有時(shí)則是延遲協(xié)調(diào)。H教師說(shuō)：“要先觀察幼兒的差異，不要急于幫助幼兒。有的幼兒經(jīng)過(guò)嘗試會(huì)獨(dú)立完成某項(xiàng)‘工作’。當(dāng)某個(gè)幼兒已經(jīng)能輕松完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)其嘗試更高難度的任務(wù)，以再次激發(fā)幼兒的工作興趣。”(09-5-5訪談)例如，棟棟在進(jìn)行插座圓柱體的“工作”。他先將十個(gè)圓柱體全部從插座中拿出來(lái)。再把十個(gè)圓柱體插到相應(yīng)插座中，成功完成“工作”。在反復(fù)5次成功完成“工作”后，棟棟開始東張西望。這時(shí)，H教師走過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“對(duì)你來(lái)說(shuō)。這組插座圓柱體已經(jīng)很簡(jiǎn)單了。你要不要試一下稍微難一點(diǎn)兒的‘工作’呢?”于是，棟棟將這組材料放回原處，選了另一組材料繼續(xù)“工作”。(09-5-25觀察)H教師沒(méi)有在棟棟第一次成功完成“工作”后就進(jìn)行協(xié)調(diào)，而是等到棟棟第五次成功完成“工作”并有所厭倦時(shí)才協(xié)調(diào)其活動(dòng)，既滿足了棟棟嘗試的欲望，增強(qiáng)了其自信心，又激發(fā)了他挑戰(zhàn)更高難度任務(wù)的熱情，可謂恰到好處。

三、結(jié)果與討論

研究者通過(guò)觀察、分析，將H市以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中的H教師的教學(xué)行為分為緘默、等待和協(xié)調(diào)三類。緘默、等待是H教師教學(xué)行為的主要特色，而當(dāng)不得不進(jìn)行協(xié)調(diào)時(shí)，H教師也會(huì)尊重至上，適時(shí)適度，體現(xiàn)了對(duì)幼兒自我發(fā)展能力的肯定以及對(duì)幼兒自由精神的尊重。可以說(shuō)，H教師的教學(xué)行為是符合蒙臺(tái)梭利教育法的基本原則的。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，“兒童的成長(zhǎng)是由于其潛在的生命在發(fā)展……是由于生命的胚胎在按照遺傳決定的生物學(xué)規(guī)律在發(fā)育”。因此，“激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務(wù)”。因?yàn)橛變河凶约旱陌l(fā)展規(guī)律，所以教育者必須尊重幼兒的自由，等候幼兒成長(zhǎng)，通過(guò)有準(zhǔn)備的環(huán)境為幼兒提供自我成長(zhǎng)的空間，盡量減少直接干預(yù)，讓幼兒在自我探索中成長(zhǎng)。

教師的教學(xué)行為是影響教學(xué)效果的重要因素，也制約著受教育者的發(fā)展。近百年來(lái)，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法教育效果的質(zhì)疑主要集中在對(duì)其能否促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，是否真正尊重了幼兒的自由等方面。H教師遵循尊重幼兒的原則，盡量少干預(yù)，緘默等待，但言語(yǔ)過(guò)少是否有利于幼兒交流能力與社會(huì)性的發(fā)展，則需要進(jìn)一步研究。總之，蒙臺(tái)梭利教育法尊重幼兒的基本原則是值得學(xué)習(xí)的，但在中國(guó)的幼兒園開展蒙臺(tái)梭利教育法實(shí)踐仍需謹(jǐn)慎。