淺談語文教學語言的藝術性

俄羅斯有句諺語：“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言。”藝術性的課堂教學語言如春風化雨，常常能使學生如沐春風，獲益匪淺。我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。”

語文的學習是多方面的，教師那充滿藝術性的語言本身就是對學生的語文教育，而且，這種教育又是一種身體力行的“身教”，它所產生的影響是巨大的。語文教學語言的藝術性具有多種表現形式，但我認為形象性、趣味性、修飾性和抒情性是更便于課堂使用，更具感染力的語言藝術表現形式。

一、形象語言——形神畢現

課堂語言應該通俗易懂、形象生動、環環相扣。語文教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章，要具有強大的語言加工能力。如果教師在教學過程中，不能用自己的“內部語言”迅速且準確地轉換成學生容易接受的“外部語言”，就會“言在此，而意在彼”，這樣，就達不到預期效果和教學目的。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”、“弱不禁風”的美人，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。這種形象的富有直觀性的語言來自教師平日的語言修養，來自教師對生活的觀察與思考，將學生所熟知的事物，經過加工的語言與課文知識聯系起來，從而使學生易于理解、 接受，加深對課文知識的感性認識。

二、 趣味語言——巧妙生輝

語言有趣味，才能使學生陶醉、忘我， 形成積極的學習興趣。濃厚的興趣又會促成積極的情感，而積極的情感將會使學全神貫注，主動克服學習中的困難，提高學習效率。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。有人把趣味比作教學語言的“味精”。這種“味精”的作用是將課堂“活”起來，調動學生的積極性。例如有一案例：一位老師教學《晏子使楚》時叫一生在黑板上寫課題，結果四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑。執教者就勢說：“同學們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）大家討厭不討厭“楚王”這個人？（生答“討厭”）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）。這里，教者機智迭出，詼諧幽默，別出心裁地運用“形象書寫法”既撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力，又把寫字跟情感聯系起來，并滲透對課文人物的認識，使生笑中感悟，課堂氣氛活躍。因此，幽默的課堂語言，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了老師傳授的知識。

趣味性往往是靠幽默的語言來創造的，它決非庸俗的滑稽和淺薄的嘩眾取寵，它應該緊扣教學內容，在用詞的精當和巧妙上下功夫，創造一種幽默的氛圍。著名作家老舍說過：“我要求自己用詞造句都眼觀六路，耳聽八方，不單純地、孤立地用一字、造一句，而是力求前呼后應，血脈流通……這樣，前面所說的，是為后面打埋伏，到時候就必有效果，使人發笑。”

同時應該將諧趣和理趣結合起來，寓理趣于諧趣之中，這樣才能讓人覺得像品怪味豆——鮮中帶辣， 營養豐富； 像嚼青橄欖—— 甜中含酸， 回味無窮。

三、 修飾語言——錦上添花

語言要有修飾性，就是說要使用各種修辭手段來增強語言表達的生動性和感染力。教師如能妙語連珠，學生必能如浴春風，受到美的語言的感染，留下鮮明而深刻的印象。愛迪生說：“最能直接打動人心靈的還是美。”

極富美感的語言，會使課堂教學產生春風化雨般的魅力。在學習《 荷花淀》一文時，教師帶領同學先觀看了教學錄像片《荷花淀》。看過之后，執教者引導學生討論其中如詩如畫的景物描寫，說到其中的“綠”，執教老師有意識地強調：“那不是朱自清筆下醉人的綠，也不是李樂薇筆下的那片純綠，這綠要人們用心靈去捕捉，用精神去體味，用雙眼去勾畫方能尋出個中真味， 那么，這片綠的內蘊是什么呢？”由于這位教師有意識地運用了對比和詞語移用的修辭手法，增強了語言的修辭性，所以， 學生在回答問題時也象受到了感染，語言也披上了美麗的霓裳：“ 這是充滿生活希望的綠”，“這是蘊藉純情的綠”，“這是飽含鄉土芳香的綠”，“這是洋溢斗爭精神的綠” ……修辭本身具有動態美，運用得巧妙就會錦上添花， 使教學內容“活”起來。

如此，不但能有效地完成教學任務，也會牽動起學生仿學的興趣。學生不但學得課文中的知識，也會深為教師優美的語言所感染，進而能學得許多詞語，學得優秀的表達方式，從而拓延了語文教學的內容，可謂是“一箭雙雕”、事半功倍。

當然，教學語言既不同于一般的口語， 也有別于書面語言， 所以，修飾語言也要恰如其分，切忌嘩眾取寵，避免買櫝“失” 珠。

四、 抒情語言——陶情冶志

教學語言的情感表現為語言的抒情性。那來自于對課文深刻理解的極富抒情的語言，必然凝聚著深深的情感。而教學中這種充滿了情感的“高級信息”必定能深深地打動學生的心靈，引起學生強烈共鳴。

在講巴金先生的散文《燈》時，我描述著那漆黑的寒夜：萬物是死一般的沉寂，腳下的大地仿佛在下沉，這時在我們眼前閃出幾點燈光，盡管那燈似在微微顫抖，盡管它的顏色是昏黃色，但它還會使人們心中一震，因為它是光明的使者……在這個過程中先是我被那無望的感覺攫住心靈， 所以語調格外低沉、 冷澀。這時，我發現學生眼里也布滿了迷惑不安的神色。接著，當我自己為文中的燈光一震，用充滿情感的語調牽出希望之時，學生們也如釋重負地松了一口氣。

在教學中如何使用抒情性語言使學生入情，關鍵在于教師必須使自己的喜怒哀樂為作品的情感所牽動，即所謂的“要使別人被感動，自己首先要被感動”。自己被感染了，成了“局內人”，把作者的情感化作自己不吐不快的思想感情，那么我們所運用的教學語言也一定充滿真實感情。

語文教學是藝術，是通過藝術化的語言創造出的藝術，只有將語文教學藝術化，才能展現出語文課的個性來。藝術化的語言來自于生活，來自于教師的修養，來自于豐富的知識。

愿我們的每一位語文教師都能夠真心地熱愛生活，熱愛學生， 把深厚的情感、淵博的知識與生動的語言連綴在一起，讓科學性和藝術性在三尺講臺上完美地統一在一起。

唐山市路北區教師進修學校（063000）