2010年黑龍江省高考作文的主要問(wèn)題

2010年黑龍江省高考作文題目（全國(guó)新課標(biāo)卷）：

18.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

有一種熱帶觀賞魚(yú)，在小魚(yú)缸里不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，也只能長(zhǎng)到三寸來(lái)長(zhǎng)。然而，將這種魚(yú)放在大水池中，兩個(gè)月就能長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)。

狼是一種有極強(qiáng)好奇心的動(dòng)物，它們對(duì)周?chē)h(huán)境總是充滿(mǎn)興趣，不斷體驗(yàn)，從而躲避危險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)食物，頑強(qiáng)地生存下來(lái)。

心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)挑選出一些學(xué)生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任。由于老師對(duì)這些學(xué)生寄予了更大的期望，八個(gè)月后，他們的成績(jī)明顯提高。

以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)到人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的。

要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

從閱卷的情況看，考生的作文主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、審題不準(zhǔn)

通過(guò)提取關(guān)鍵詞，對(duì)這四則材料可作如下概括。

第一段.關(guān)鍵詞:“小魚(yú)缸”、“大水池”。含義:人才成長(zhǎng)好壞與外部平臺(tái)的大小有很大關(guān)系。

第二段.關(guān)鍵詞：“好奇心”、“興趣”、“體驗(yàn)”。含義：人才成長(zhǎng)與“人才”自身對(duì)外部世界的“好奇心”“興趣”“體驗(yàn)”有很大關(guān)系。

第三段.關(guān)鍵詞：“最有前途者”、“期望”、“成績(jī)明顯提高”。含義：人才成長(zhǎng)的優(yōu)劣與期望值的大小有很大關(guān)系。

第四段.關(guān)鍵詞：“人才成長(zhǎng)”、“規(guī)律”。含義：明確作文的范圍，即“人才成長(zhǎng)的規(guī)律”。其“規(guī)律”，就是指前三則材料中的內(nèi)容。既可以單指其中的一則、二則，也可以指全部三個(gè)方面，最好的處理是對(duì)三則材料進(jìn)行辯證的、綜合的分析和概括。

通過(guò)對(duì)三則材料的綜合分析或?qū)蝿t材料的分析，只要將核心話(huà)題落到“人才成長(zhǎng)”上，寫(xiě)“環(huán)境”、“好奇心”、“興趣”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“自信”、“探索”、“嘗試”、“壓力”、“期望”甚至“逆境”，就都是符合題意的，可寫(xiě)的內(nèi)容非常寬。但令人遺憾的是還是出現(xiàn)了很多的偏題作文，主要表現(xiàn)在：（1）寫(xiě)“規(guī)律”，但所寫(xiě)的內(nèi)容不是人才成長(zhǎng)的規(guī)律。如，人不能違背自然規(guī)律，人要保護(hù)自然環(huán)境，寫(xiě)哥本哈根大會(huì)。（2）只寫(xiě)“成長(zhǎng)”而不寫(xiě)“成才”，不厭其煩的敘述個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。（3）脫離作文材料，所寫(xiě)的內(nèi)容未能體現(xiàn)出“材料內(nèi)容及含義”。如，寫(xiě)“寧?kù)o”、“交往”、“感恩”、“修心養(yǎng)性”，有的寫(xiě)成“自信”、“希望”但有明顯的虛構(gòu)的痕跡。（4）反彈琵琶。2010年的作文不易“反彈琵琶”，反向立意往往是偏題的。寫(xiě)成“人才成長(zhǎng)沒(méi)規(guī)律”就不合要求。

二、思辨性不強(qiáng)

2010年的作文材料更具理性色彩，更強(qiáng)調(diào)說(shuō)理，更具思辨色彩。所謂思辨性，就是能全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的、二維或多維地分析客觀現(xiàn)象或客觀事物，科學(xué)、辯證地分析出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地概括出隱含在表象中的事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，化具體為抽象，再由抽象到具體。就像對(duì)“材料”中三則材料的認(rèn)識(shí)，一、三則材料強(qiáng)調(diào)的是成才的客觀條件和外在因素，而第二則材料強(qiáng)調(diào)的是成才的主觀因素。也可以把三則材料都理解為成才的環(huán)境因素，一、三則強(qiáng)調(diào)環(huán)境的外部因素，第二則材料強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境的內(nèi)在因素，即我們所說(shuō)的主客體內(nèi)外因相結(jié)合。

同樣令人遺憾的是很多同學(xué)只是片面地選擇一個(gè)方面，或主觀，或客觀。如，有的作文只寫(xiě)外部環(huán)境是成才的決定因素，環(huán)境決定成才或只寫(xiě)“逆境”；有的作文只寫(xiě)主觀的“信念”、“嘗試”等。

三、分析不細(xì)膩，說(shuō)理不深刻，材料不能證明觀點(diǎn)

這種情況主要表現(xiàn)在議論文或以議論為主要表達(dá)方式的散文中。具體表現(xiàn)為羅列論據(jù)材料，不會(huì)采取因事論理的方法進(jìn)行深入分析，包括不會(huì)從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行逐層追問(wèn)，逐層分析；不會(huì)緣果推因進(jìn)行分析；不會(huì)運(yùn)用對(duì)比、假設(shè)的方法進(jìn)行分析推理；不會(huì)運(yùn)用比喻、類(lèi)比的手法進(jìn)行分析。材料是材料，結(jié)論是結(jié)論，橫眉立目，生硬的貼標(biāo)簽，下結(jié)論，而不會(huì)和顏悅色的說(shuō)理。

說(shuō)到論據(jù)的使用，還存在這樣的一個(gè)問(wèn)題，就是材料不能證明觀點(diǎn)。如，用魯班上山打柴手被野草劃破，因此而發(fā)明了“鋸”的例子來(lái)證明環(huán)境能影響人才成長(zhǎng)。再如，用昭君出塞來(lái)證明環(huán)境能影響人才，人要有探索精神，“昭君出塞”成了萬(wàn)能的論據(jù)。

也有很多同學(xué)的論據(jù)材料過(guò)于陳舊，而且厚古薄今，缺少時(shí)代氣息。

四、思路不清或過(guò)于簡(jiǎn)單

結(jié)構(gòu)文章，必須使文章有清晰的思路。獲總分總式，或并列式，或逐層深入，或起承轉(zhuǎn)合，總之要有一個(gè)清晰明了的構(gòu)思。有些作文，想到哪寫(xiě)到哪，記敘文寫(xiě)成“流水賬”，議論文，文章的內(nèi)部毫無(wú)章法，看不出一般的“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的邏輯思路。文章的整體構(gòu)思如此，局部的段落就更加混亂。例如，有這樣一篇文章，題目是《相信你自己》。開(kāi)頭兩段抄錄前兩則材料，對(duì)“材料”沒(méi)有分析概括，然后寫(xiě)我們會(huì)遭遇不幸和艱辛，提出疑問(wèn)：在這樣的障礙前我們又應(yīng)如何，才能保持自我，不斷發(fā)展？第四段提出觀點(diǎn)：相信自己，你可以！文章也能讓人看出要表達(dá)的看法，但結(jié)構(gòu)過(guò)于松散。

五、語(yǔ)言粗糙、啰唆、不通順、無(wú)文采

“粗糙”是指語(yǔ)言過(guò)于平實(shí)，口語(yǔ)，大白話(huà)都有；“啰唆”是說(shuō)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練；“不通順”是因?yàn)檎f(shuō)話(huà)不按語(yǔ)法，言之無(wú)序。這幾種情況都會(huì)使得語(yǔ)言“無(wú)文采”，當(dāng)然，“無(wú)文采”并不僅僅只這些。有一篇標(biāo)題為《成長(zhǎng)經(jīng)歷》的文章，第一段：“一轉(zhuǎn)眼，我步入了高考的校門(mén)。今天可以說(shuō)是我這么大最緊張的一天，從我們倒計(jì)時(shí)100天開(kāi)始，我的心就好像長(zhǎng)了腿似的，非要將我?guī)У浇裉斓目荚嚞F(xiàn)場(chǎng)”。第二段：“人的一生這也算是最重要的一天了，在我們的人生道路中可以這么說(shuō)，學(xué)生時(shí)期已經(jīng)過(guò)去了，接下來(lái)我們都應(yīng)步入社會(huì)，接觸的人和事物都不一樣了……”。拉拉雜雜，不知所云。

學(xué)語(yǔ)文最終是為了表達(dá)，表達(dá)離不開(kāi)語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，中學(xué)生寫(xiě)作文在語(yǔ)言上當(dāng)追求優(yōu)美。蘇東坡在《與侄書(shū)》中有這樣的話(huà)：“凡文字，少小時(shí)須令氣象崢嶸，彩色絢爛。漸老漸熟，乃造平淡。其實(shí)不是平淡，絢爛之極也。汝只見(jiàn)爺伯而今平淡，一向只是這樣，何不取舊時(shí)應(yīng)舉時(shí)文字看，高下抑揚(yáng)，如龍蛇捉不住，且當(dāng)學(xué)此”。這段內(nèi)容有兩個(gè)意思：一是少年作文應(yīng)追求華美；二是自然平淡是至高的境界，不是你現(xiàn)在能達(dá)到的。所以，不要限制學(xué)生的語(yǔ)言華麗，能寫(xiě)多美就寫(xiě)多美，但必須言之有物，言之有情。

六、擬題、開(kāi)頭以及書(shū)寫(xiě)太隨意

擬題、開(kāi)頭和書(shū)寫(xiě)是作文的門(mén)面。

擬題主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）擬題大而空。如，“環(huán)境論”、“廣闊天空”。（2）不切題意。如，“成長(zhǎng)的規(guī)律”，“成長(zhǎng)”就不如“成才”恰當(dāng)。再如“挑選成功”、“我的未來(lái)—成長(zhǎng)”。（3）沒(méi)有色彩。如，“環(huán)境造就人才”、“環(huán)境與成功”。擬題不好主要有兩個(gè)原因，一是審題不準(zhǔn)，沒(méi)能準(zhǔn)確的理解作文的話(huà)題和主題，二是不了解常用的擬題的依據(jù)和方法。

下面是一些很不錯(cuò)的題目：（1）“良好的環(huán)境有助成長(zhǎng)”——論點(diǎn)式標(biāo)題；（2）“成才的規(guī)律”——論題式標(biāo)題；（3）“成功的鑰匙”“成才的天空”——比喻式標(biāo)題；（4）“成才需要雨露和陽(yáng)光”——話(huà)題﹢比喻；（5）“天高任鳥(niǎo)飛，海闊任魚(yú)游”“人才是這樣煉成的”“東風(fēng)恰與周郎便”“滄浪清兮濯我纓”——仿句式；（6）“伴信心興趣，看華美蛻變”——對(duì)偶式；（7）“環(huán)境﹢體驗(yàn)﹢期望＝人才”——公式型；（8）“我欲乘風(fēng)”“我欲參天”——描述式；（9）“孟母為什么必須擇鄰”——疑問(wèn)式。另外，像“給我可以攬?jiān)碌木盘臁?、“山登絕頂我為峰”、“高遠(yuǎn)天空任我飛”都是很有個(gè)性、很有色彩的好標(biāo)題。

開(kāi)頭主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）照抄材料。對(duì)所供的材料不加選擇，不加分析，一股腦地抄上。（2）啰啰唆唆，入題太晚。開(kāi)頭已經(jīng)寫(xiě)了一兩百字還沒(méi)有進(jìn)入正題。（3）沒(méi)有在開(kāi)頭亮出觀點(diǎn)。開(kāi)頭的其他問(wèn)題都處理得很好，包括對(duì)材料引用得很簡(jiǎn)潔，分析得很得體，語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，故事很恰切，但就是不亮出文章的主旨。當(dāng)然，在后文也依然沒(méi)有提出觀點(diǎn)。（4）開(kāi)頭花哨，頭重腳輕。開(kāi)頭又是題記，又是比喻，又是排比，然而主體沒(méi)內(nèi)容，使得文章整體不和諧。

好的開(kāi)頭應(yīng)該是話(huà)題明了，主旨鮮明。或直截了當(dāng)，或婉約含蓄；或自然樸實(shí)，或詞藻華美，總之要文質(zhì)兼美，觀之可親。下面是兩例優(yōu)秀作文的開(kāi)頭：

例一

好的環(huán)境有助成才

小魚(yú)只有在良好的環(huán)境中才能健康成長(zhǎng)；狼只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能磨練自己，頑強(qiáng)生存；人只有在適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境中才能開(kāi)發(fā)潛能成就人才。

例二

你可以成為一片海

也許你覺(jué)得自己是一滴水，微小渺茫；也許你覺(jué)得自己是一條溪，平淡流淌。但其實(shí)，你，不，是每個(gè)人，都可以成為一片海，只要你找到廣闊的空間，向奔騰的旅途注入好奇、探索與希望的源泉。

關(guān)于書(shū)寫(xiě)，單從考試的角度看，筆者只想說(shuō)書(shū)寫(xiě)比想象的要重要。同時(shí)我們也應(yīng)明白，寫(xiě)字絕不僅僅是為了考試，它也是人的素質(zhì)的一部分。

黑龍江省大慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（163316）