駕馭課堂生成 演繹不曾預設的精彩

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。怎樣才能真正地兼顧這兩者的平衡？下面這則案例是筆者在執教《雷雨》第一課時的教學片斷實錄。

（生）觀看《雷雨》結局片段。

師：曹禺被稱為“刻畫人心靈的戲劇大師”，《雷雨》是他學生時代的第一個藝術生命， 在20世紀30年代曾經名噪一時，今天就讓我們一起來領略它的獨特魅力。

師：在預習案中有戲劇、曹禺和《雷雨》的相關介紹，下面請同學們向我展示一下你們的預習成果。（1）戲劇三要素；（2）戲劇語言；（3）概括節選部分的主要戲劇沖突。

生答：戲劇人物，戲劇沖突，戲劇語言。

生答：人物語言和舞臺說明。

生答：主要矛盾沖突：周樸園——魯侍萍的矛盾沖突，周樸園——魯大海的矛盾沖突。

師：不錯，看來咱們同學預習得相當好。今天這節課我們主要從周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，分析人物形象。速讀文本并思考周魯矛盾沖突經歷了一個怎樣的發展階段？

生默讀文本。

生答：相認前、相認后。

師：其他同學有沒有不同的意見？（本來筆者認為這兩人之間的矛盾沖突，可以分為四個發展階段，即偶遇——相認——沖突——緩和，但學生的劃分也并不無道理，沒有必要非得劃分為四個階段）

生：沒有。

師：語言是戲劇的生命，黑格爾曾說：“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現”。巴金老先生也說過，《雷雨》是一部不但可以演，也可以“讀”的作品。下面我們就在具體的情境中分析把握周樸園的人物形象，先請同學自讀情景一。

情景一：周樸園沒有認出魯侍萍。

師：下面請兩位同學分角色朗讀。

生讀。

師：哪位同學來點評一下？

生：讀得比較流暢，感情投入，也比較自然，但好像少了點少么。

師：少了點什么？少了什么呢？戲劇語言有什么特色呢？

生：豐富的潛臺詞、個性化的語言、賦予動作性，沒讀出潛臺詞

師：對，現在我請一位男生和我合作再讀這一部分，其他同學考慮周樸園是怎樣的一個人。

生思考，討論。

一生答：他始亂終棄，這充分暴露了他的自私殘忍。

另一生回答：我不同意他的觀點，周樸園并非那么絕情，他是一個有那么點溫情的人，他對侍萍還有懷念。

師：為什么這么說？

一生答：他看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書，這說明當時拋棄魯侍萍的可能是他的家人，他是后來得到的消息，所以又去河邊找，他對這件事情也是無奈的，他也是受害者。并且當得知魯侍萍“她一個單身人，無親無故，帶著一個孩子在外鄉什么事都做，討飯，縫衣服，當老媽，在學校里伺候人”時，他還問她為什么不再找到周家，這說明他對魯侍萍是有感情的。

師：好，越來越深入了（最初想要引導學生通過對戲劇語言品味揣摩，分析周樸園這個人物形象，但學生的分析爭論正在“點”上，并且同學們的熱情也很高，所以尊重學生的發言，放棄最初的設想）。還有沒有不同的意見？

生：當聽說魯侍萍現在還活著，周樸園驚愕地問道“什么？”吃驚而發愣，按理說他之前那么想念魯侍萍，這時應欣喜若狂才對，但他卻因其活著而害怕，虛偽本性已顯露，并且他得知魯侍萍就在此地，他卻不想見她，說明了他的薄情寡義，可見他對魯侍萍的懷念是假的，感情也是假的。

師點頭：這位同學說的也有道理，其他同學還有什么意見？

一生答：周樸園一直保留舊雨衣，侍萍繡了梅花的舊襯衣，一直保留家中的一切侍萍喜歡的擺設，一直保留關窗的習慣，記住侍萍的生日，桌上還放著侍萍的照片，多次向人打聽，特地派人到無錫打聽侍萍的下落，并且堅持了三十年，這足以說明他是愛著侍萍的，是真心的懷念侍萍，否則他這三十年裝得也太累了。

師：很好，這位同學都是從文本中找到的證據，證明周樸園對魯侍萍是有感情的，是真心懷念魯侍萍的。細心的同學可能發現他所列舉的證據是兩人相認后部分中的，那么剛才持周樸園對魯侍萍的懷念是假的，感情也是假的的同學又是怎樣認為的呢？當然咱們也可以參照第二部分，（此時此刻，學生們的討論已完全打亂了筆者原本的教學設計，學生的分析已過渡到情景二。周樸園與魯侍萍相認后，并且他們現在在爭論筆者后面的一個設計“周樸園對魯侍萍到底有沒有感情，他對她的懷念到底是不是真的？”）

一生答：周樸園認出魯侍萍后，忽然嚴厲地質問你來干什么？誰指使你來的？三十年的工夫你還是找到這兒來了，你可以冷靜點，你靜一靜，把腦子放清醒點，這說明周樸園根本就不想再見到魯侍萍，這充分暴露了他之前所做的一切的虛偽，他對眼前的侍萍軟硬兼施，并且很冷酷無情和決絕，他是那么地自私殘酷，虛偽奸詐，怎么可能對一個女仆有真感情呢？

生鼓掌，氣氛熱烈。

師：剛才同學分析周樸園撕掉了溫情的面紗，露出了猙獰的面孔，他是怎樣表現的?請閱讀課文，用筆標出，他的話有什么言外之意呢？(剛才學生的回答的部分中，潛臺詞運用得較明顯，及時把握住，引導學生分析，從而把握人物形象。)

生答：你來干什么？言外之意是你來是不是敲詐我。

生答：誰指使你來的？言外之意是一定是有人指使你來的，是不是魯貴指使你來的？

師：好，同學們分析了周樸園真實的內心，現在請同學們自己先醞釀一下，待會咱們分角色朗讀。

生讀。

生鼓掌。

師肯定。

師：剛才同學們爭論了周樸園是否真的懷念魯侍萍，對魯侍萍是否真的有感情，都很有道理 ，現在老師要問同學一個問題：如果你是周樸園 ，你會怎樣？（學生各執一詞，都覺得自己說得對，但是筆者知道，分析周樸園這個人物形象不能像以前那樣簡單化，《雷雨》大半個世紀能夠在舞臺上歷久不衰，正是因為其中人物性格的復雜性。通過創設這一情境，推動了課堂動態的不斷生成。）

生議論紛紛。

一生答：周樸園年輕時的確是真心喜歡侍萍的，被家庭拆散他也無奈痛苦。周樸園懷念侍萍也是有根據的，他后來的妻子繁漪桀驁不馴，于是周樸園就自然而然地從她身上聯想到溫順多情的侍萍，何況她還是周萍的母親，更何況她是一個死去了的人，她對他沒有任何的威脅。如果我是周樸園，當這個人找來時，我首先是感受到了危險，我擔心我的名聲、社會地位，家庭秩序……

教學反思：教學過程應是師生交往、動態生成的過程，它以促進學生發展為根本。因此在執教本課時應關注三點。

第一，及時調整預設 根據學生對周樸園與魯侍萍的矛盾沖突發展的分析，及時將自己之前預設的“偶遇——相認——沖突——緩和”4階段重新設定為學生理解的“相認前、相認后”。學生這一劃分并不無道理，簡單明了，并且方便他們理解，節約課堂時間。根據課堂動態生成，主動調節課堂教學環節的順序。當學生熱衷于爭論周樸園對魯侍萍到底有沒有感情，他對她的懷念到底是不是真的時，應及時將此環節上調，這樣就保護了學生的熱情，調動學生的積極性，不斷產生新的靈感。

第二，及時抓住課堂有效生成 當學生分析周樸園認出魯侍萍后所說的話時，應及時抓住這一有效信息，進行有效的提問，引導學生分析潛臺詞，從而完成了之前的教學預設。

第三，積極創設情境，鼓勵學生大膽創造生成。讓學生思考，如果他是周樸園會如何，從而讓學生全面的賞析人物，推動了課堂動態的不斷生成。

注：該文系中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題“名師教學思想與教法研究”子課題“教學預設與課堂生成的辯證關系研究”（編號為SD0213）的階段性成果之一

山東省青島市城陽第三高級中學（266112）