關于學生作文情況的調查與反思

從事語文教學已有幾年時間，我在批閱學生作文的過程中發現了一個有趣的現象：布置一篇隨筆，學生不僅能按時上交，在批改過程中還能讀到讓人眼前一亮的文章，而面對一篇給出了材料和話題的作文，學生則會叫苦連天，即使費盡周折收齊了作業，批閱作文也是一種折磨，讓我頭痛不已。有感于此，不久前做了個簡單的問卷調查，下面是我的調查結果：

問題1：你認為隨筆和作文是一回事嗎？

95%的同學很確定的認為作文和隨筆不是一回事；4%的同學認為隨筆和作文差不多，但還是有點區別；1%的同學認為隨筆和作文是一回事，只不過隨筆沒有確定的題目。

問題2：你認為什么是隨筆？什么是作文？

在他們關于“隨筆”的回答中，出現了以下詞句：“隨意”、“無嚴格限制”、“輕松”、“自由”、“范圍廣”、“篇幅小”、“無字數限制”、“有什么寫什么”、“想到什么寫什么”、“抒寫內心感受”、“寫心情”、“感觸”、“讀書看報時摘抄的優美的文字”等，可以總結為以下幾個方面：

內容上，一部分同學認為隨筆是在讀書看報的過程中摘抄下來的或優美或有思想或有哲理的文章或詞句；大部分同學提到會寫自己內心的感受、感觸、心情，或者給自己留下了深刻印象的人、事、物，或者自己感興趣的東西，都是有感而發，隨感而寫，隨情而發的，就像自己心靈的后花園，是寫給自己的，因而更具真實性。形式上，同學們認為隨筆很隨意，寫作范圍廣，空間大，沒有文體限制，沒有字數限制，類似日記，又不一定一日一篇，可以大膽想象，因而更自由。語言上，隨筆比較口語化更易于表達感情。筆調和寫作心態上，隨筆更為輕松，有時是一種靈感來臨時的即興創作。

關于“作文”的回答，可以概括為以下幾點：第一點，認為作文有很多要求和限制，要根據所給的材料準確立意，要有思想有內涵，有體裁的限制，有字數限制，因而范圍狹窄，想象空間小，很受拘束；第二點，認為作文要有好的開頭、中間、結尾，要有優美華麗的辭藻，感人肺腑的情感，要有觀賞價值，要能吸引人；第三點，與個人情緒無關，只是為了作文而作文，總覺得是在被逼迫的狀態下應付差事，寫給別人看的，因而很枯燥乏味；第四點，是一種格式化的套路，所以限制了人的思維，不靈活，也不真實；第五點，是一種很正式的文章，一聽是作文，就不自覺地有了壓力，就認為很難寫，因而首先考慮的是寫出來好不好，要怎樣才能寫好，反而什么都不會寫了。

問題3：你對待隨筆和作文的態度一樣嗎？

有接近90％的同學對待作文和隨筆的態度不一樣，感覺作文重隨筆輕，作文正式隨筆隨意，作文死板隨筆靈活，作文乏味隨筆生動有趣。

問題4：你認為作文的難寫之處在什么地方？

結果可以總結為這幾點：第一，審題上存在較多困惑。“題目、材料五花八門，看不明白要寫啥，很迷茫。”“讀不懂材料，心里想不出要怎么寫。”第二，不會構思，不知道如何布局文章結構，也不知道選取怎樣的材料。第三，內容上所選材料和要表達的觀點不匹配，經常是心中所想和實際表達的不一樣，沒有或者很少有可用的素材，文章空洞，基本靠幻想——“讀書太少，肚子里墨水太少”，“平時不注意觀察，經歷又少，沒什么切身感觸，寫出的文章也沒真實性，自然無思想深度”。第四，絕大部分同學認為作文的開頭、結尾難寫，尤其是開頭，一定要有精美的語句，華麗的辭藻，“以前有老師講作文應該‘鳳頭’、‘豬腸’、‘豹尾’，我不知道該怎樣才算是‘鳳頭’”；“要能表現文章的立意，要能做到引起下文，還要首尾呼應”，實際上他們既沒有華麗的辭藻，在開頭也表達不出這么多的東西，所以越發不知如何開頭，如何下筆了。第五，感覺自己的語言過于平淡，“土的掉渣”，詞句也不優美，更不會運用一些語言技巧。

看到同學們的這些發自肺腑的話，突然覺得他們很可憐，他們連寫都不會寫，卻受到了這么多條條框框的限制，就像是小孩子剛開始蹣跚學步，大人就要求他們走的姿勢要好看，要優雅一樣！

我的反思：

我發現自己剛開始時把作文和隨筆也是分開對待的，作文是寫在方格紙上的自己的文章，隨筆主要是用來積累素材的，多數是從報紙和一些課外讀物上摘抄的，有時也讓他們自己寫寫，只不過后來作文實在讓人不敢恭維，與此同時也發現了隨筆上的閃光點，就改為只寫隨筆了。我還發現自己講評時也會說要這樣做那樣做，認為自己的批閱很重要，壓根就沒有考慮學生的水平，也沒有想明白文章水平是通過不斷的練筆提高的，而不是老師的圈圈點點。有時我會在課堂上選讀一些美文，想借此提高他們的語言表達能力，但事與愿違，學生反而認為只有文采飛揚、辭藻華麗的才算文章，自己的那些“本色語言” 、“土語言”難登大雅之堂，寫出來只會讓人笑話。

身邊的同事們和我一樣，也遭遇著“作文危機”，在一次次的交流中，我們越來越一致地認為應該讓學生寫隨筆而“棄作文”。

“棄作文”當然不是要真的放棄作文，其實，隨筆和作文是一回事，都是用來提高寫作水平的一種練筆，只是“隨筆”這個名字很容易讓人產生一種隨意、輕松、自由的感覺，都是“隨”字惹的禍！我們何不“將錯就錯”，既然學生喜歡寫隨筆，就鼓勵他們去寫，打破那些條條框框的束縛，先邁出第一步，先寫出來，就像學走路一樣，走的再歪歪扭扭，不成樣子，也已經區別于爬行了。我很欣賞鄭淵潔的一句話：“欣賞是天才的催化劑，好孩子都是夸出來的，表揚孩子一定要當機立斷，快刀斬亂麻。批評孩子一定要三思而后行，顧左右而言他”。我也很欣賞辦公室經驗豐富的前輩們的做法，新課標不也是這樣要求我們的嗎？

“欣賞是天才的催化劑，好孩子都是夸出來的”，真是很有道理的話。我覺得如果我們換位思考，站在學生的立場上——我的遣詞造句老師很欣賞，我的文章得到了老師的肯定，下次的作業我肯定會全力以赴，滿懷信心的期待與老師的又一次“對話”。我們的一位老師就是這樣的做的：她用波浪線畫出她認為寫得好的語段，用幾句恰當的評語點綴，還用她富有特色的“A++”評定等級，學生的隨筆寫的可帶勁兒了，有的同學費盡了心思寫隨筆，批閱后發現是“A+”而不是“A++”，竟然央求老師給他一次“A++”，以后一定會更努力地寫……撇開這位老師精湛的教學藝術和人格魅力不說，她培養了學生的這種學習勁頭，還怕他們作文沒有進步嗎？

我的做法：

寫隨筆也不是每次都讓他們自由發揮，自主命題，那樣就真的成了一盤散沙了。作文訓練是一個長期的過程，需要語文老師針對不同的學習階段和學情，有一個長遠的規劃。下面是我的幾點做法：

高一伊始，老師從第一節課開始就應該通過幾個精心準備的話題摸底，例如“記我最好的朋友”、“我愛我家”、“我的新集體”等。鼓勵學生放手去寫，然后定出相應的計劃，進行不間斷的訓練，摸清每個學生的風格特點，再進行針對性指導。

高一時學生剛到一個新環境，彼此不熟悉，可以通過課前5分鐘講故事、演講的方式增進了解，鍛煉口語。另外，不管是故事還是演講，都需要提前準備，無論是講者還是聽者，都是知識、素材積累的過程。

也可以嘗試這樣去做：備課時，每周確定一個主題，比如勵志主題，然后選取與此相關的幾個事例或者人物的故事，每節課利用課前五分鐘用講故事的方式講給他們聽，到周五的時候布置一篇圍繞這個主題的隨筆。學生總會記下來一些故事，只要他試著把這些故事運用到自己的隨筆中，我的目的就達到了——不僅可以積累素材，還可以鍛煉寫作水平，寫出來的東西也不會只是干巴巴的說理了。

高二則利用晚自習的時間，讓學生多讀書，讀好書。每次一旦有什么東西觸動內心，或者靈感突現，提倡他們及時動筆寫下來，對日常的學習生活也要多觀察，多體悟，有了感觸，哪怕只是幾句話，幾段話，以此來培養他們對文字的敏感性。

還可以布置一些貼近他們生活的有可寫性的東西，如國慶節放假，是好多同學盼望已久的事情，他們肯定有很多的計劃安排，我因此布置了一篇隨筆“假期一天”，我告訴他們可以用記流水賬的方式，結果這次的隨筆質量特別高。

一位同學寫自己去鄉下看爺爺奶奶：

推開門，很熟悉的小院，只是里面空無一人，看著與我同齡的那棵棗樹，上面沉甸甸地掛滿了棗，摘一顆放在嘴里，很脆，也很甜。這棵棗樹，還有中間的葡萄秧，都是爺爺種下與我為伴的，只可惜，那葡萄架上再也結不出葡萄了。推開奶奶的屋子，里面的東西空了，只有幾個老式的紅木柜子。從屋子里退了出來，穿過走廊，手不小心被旁邊柱子上的釘子劃開了一道口子，轉身看去，與小時候劃得地方一模一樣。還記得我在這個房梁上蕩秋千的情景，總是呵呵的笑著。爺爺在一旁使勁地推我，而奶奶則在一旁怪爺爺推得太高，怕我摔下來。旁邊的房門開了，一位老奶奶走了出來。才想起，這房子早是別人的了！走到走廊的另一頭，打開房門，正對著我的，便是爺爺奶奶的黑白照片，他們都沖著我笑。我輕輕地擦去上面的灰塵，無聲的哭了……

說真的，我看到這里時，雙眼濕潤了，我被這種無言的傷感深深打動了！我一下子想到了《項脊軒志》“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。這種睹物思人、觸景生情的傷感，如果不是親身經歷，不會寫得如此真切。

到了高三，學生有了一定的素材積累和文字水平，可以利用課本做一些審題和構思方面的訓練，教會學生如何選材，如何利用手頭現有的材料。比如在學習了李白的詩歌以后，可以這樣啟發他們：李白作為詩仙，才華橫溢，胸懷大志卻壯志難酬。他有“莫使金樽空對月”的感慨，有“會須一飲三百杯”的豪放，有“惟有飲者留其名”的憤激，也有“與爾同銷”的萬古長愁！這些復雜的感情，消極也罷，憤激也罷，其底色是昂揚的；“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，這是對生命的珍惜；“天生我材必有用”，這是對自我價值的堅信與肯定……這個素材可以用于“堅守自我”、“理想與現實”、“自信”等話題的寫作當中。

我想，只要堅持像上面談到的這樣去做，學生會漸漸地放下作文的包袱，回歸到“本真、向善、充實”的文風中，用自己“本色”、“當行”的語言書寫一篇篇優美的文章。

甘肅省酒泉市實驗中學（735000）