讓課本劇在語文教學中發揮重要作用

語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此，閱讀活動必須是閱讀主體對文本的理解、解釋和意義的獲取，它是讀者與作者借助文本進行的跨越時空的心靈交流。

傳統的語文閱讀教學模式效率低下，面臨困境。長期以來，語文教材中有一些單元（如小說、戲曲、敘事性的文言文），其講解都是一個固定的模式：作者簡介、背景介紹、小說情節、人物形象分析、寫作特點等，文言文輔之以必要的字詞句的落實。面對這樣的教學模式，教師即使用盡渾身解數，精密組織課堂教學，聲情并茂地教，學生對課文內容還是印象不深，對語文課產生不了濃厚的興趣，課堂便失去了生氣。這種以教師的講解分析取代學生的閱讀思考，將課文肢解、分割的閱讀教學模式，使課文的整體感、審美性蕩然無存，學生本該感受到的人文精神、性靈之美更是無從談起。那么究竟如何做才能很好地解決這一難題呢？

20世紀末重新興起的課本劇，在今天新課程改革的背景下，仍然有著積極的意義。課本劇是以語文教材為基礎，選擇記敘性、動作性、沖突性較強的傳統名篇，將課文的文學性與戲劇性相融合，經過藝術的再創造形成的一種獨特的戲劇樣式。由于其特有的直觀性、移情性，所以更能吸引人、感染人，在潛移默化中啟迪智慧、張揚人性，發揮寓教于樂的功效。課本劇編演貼近學生的生活，充分調動學生的主動性，激活了課堂氣氛，增強了學生語文學習的動力及興趣，鍛煉了學生的聽說讀寫能力和分析鑒賞能力，激活他們的領悟力、想像力和創造力，全面提高了學生語文素養，促進學生全面發展，從而適應現代社會發展的需要，為他們的終身學習和將來的生活、工作奠定良好的基礎。編演課本劇在我們的語文教學中乃至整個素質教育中都有著重要的作用。

一、發揮主體精神，激發學習興趣

語文新課標主張調動學生的積極性和創造性，發揮學生的主體精神和進取意識，變教學本位為學習本位，鼓勵學生以自主學習為基礎，以合作探究為途徑，努力實現語文教學的最優化。

在一般的語文教學中，學生更多的是被老師牽著鼻子走，而用課本劇調動學生主動學習、深入理解文章內容。課本劇深受學生和教師青睞，正是因為它為學生開創了一個新的學習天地。在編演課本劇過程中，學生變成了“主角”，教師則成了“配角”，展現了豐富的創造力，確立了自己在語文實踐活動中的主體地位，改變了以往以教師為中心的教學模式。這種新的學習形式既大大地增強了語文課堂藝術效果，活躍語文課堂氣氛，又切實落實了以學生為本的精神，突出了學生的主體地位，學生自主性學習的能力普遍提高。

課本劇的編演，從著手準備到排演，每一步都需要學生自己決定，需要學生認真閱讀課文，查閱相關資料，熟知時代背景，弄清人物性格。改編的都是名著名篇，演的都是著名角色，學生在深入解讀作品、研究人物的同時，還可以創造性地理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學生的積極性，激發學習熱情。學生由于擁有了學習的主動權和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，充分表現了“我要學”的積極心態。

二、培養語文能力，提高審美情趣

語文新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。編演課本劇可以促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。要想編好劇本，學生就會主動地反復研讀課文，品味、咀嚼富有個性化的語言，包括對課文的中心思想、時代背景以及其他相關資料的了解，對人物語言、動作、神態以及內心活動的揣摩感悟等。對課本原文的認真分析，深入理解，以及對劇本進行反復修改，必然能夠提高學生的讀寫能力。在課本劇排練過程中，學生為了準確地把握人物思想感情，在朗讀臺詞時，語調的停頓、輕重、快慢、高低的變化，都要經過反復糾正和訓練，因此學生的聽說能力也會大大提高。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“對別人的道德行為的審美情感，對形成個人的道德尊嚴起著很大作用”。學生在投入地編演課本劇的過程中，課本劇創設的形象逼真的審美情境，可以喚起學生的審美沖動，觸發學生審美快感，引發學生審美聯想，誘發學生審美體驗，從而凈化他們的心靈，初步建立起評價自己和周圍世界的審美情趣。從而，他們在生活中就會強烈地追求真、善、美的事物，希望社會凈化，環境凈化，希望自己變得更美好，世界變得更美好。

三、提高綜合素質，適應未來社會

現代社會是競爭與合作的社會，語文教學活動中應注重培養學生良性競爭意識與協作精神。編演課本劇過程中，各編演小組之間首先可以展開最佳劇本改編之爭，然后是各組劇目演出之間的比拼，最后是全班品評選出最佳演員、最佳導演，這都培養了學生的競爭意識。語文新課標在“綜合性學習”中指出“強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。在編演課本劇過程中，學生要處理瑣碎事務和人際關系，還要學會組織協調和相互配合。在表演時，各個小組成員各有分工，又互相合作，既要做好自己的事情，又要協調好其他人員的事情。如果有一個演員出了差錯，就會影響整個小組的演出。因此，小組里的每一個成員都必須各負其責、默契配合，這樣才能保證演出成功。從而學生的合作意識和團隊精神也會得到充分的培養。

現代社會要求公民具備創新精神和開放的視野。語文學習的理想境界是鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造力，全面提高學生的素質。編演課本劇是一種創造性活動，課本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對教材內容的再創造。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后的表演，個人的創造性更是發揮到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，演員動作、表情、對話都達到高度的個性化。整個過程無疑使學生的想象力、創造力都極大地得到加強和提高。

學生在編演課本劇的過程中培養的競爭意識、合作意識和創新能力會為他們的終身學習、將來的生活和工作奠定良好的基礎。

四、滲透思想教育，塑造道德人格

語文這一學科具有人文性，我們的語文教育歷來重視在教學中滲透思想教育。語文教材為學生塑造了許多偉大、美好的形象，學生在編演課本劇的過程中，可親身感受人物的生活，用心體驗他們說的每一句話，做的每一件事，可以更直接、更感性地理解人物，在不知不覺中被人物身上所具有的品質、精神所感染。這樣，無形中就對學生進行了情感教育，培養了他們的美好情操。

借助課本劇這面鏡子，學生可以在對他人生活的觀照中深刻地反思自我、洞察人生，增強對他人的理解能力、對自己和社會的批判能力。正如德國文學藝術家歌德所指出：“只有在他感到歡喜或痛苦的時候，人才認識到自己，人也只有通過歡喜或痛苦，才學會什么應追求和應避免”。編演課本劇過程中，學生與劇中人物同歡樂、共悲傷，同呼吸、共命運，從思想深處與他們產生共鳴，最終實現語文教材的教化作用，幫助學生形成積極的人生態度和正確的人生觀、價值觀，不斷提高自己的道德修養，實現理想化的純美的人生。

總之，課本劇這種寓教于樂的“愉快教學”形式，改革了傳統的語文課堂教學模式，克服了傳統語文教學中只注重知識傳授的弊端，它使語文教學變得生動有趣，突出了學生在學習中的主體地位，激發了學生參與學習的主動性，促進學生學習方式的轉變；教會學生熱愛生活、創造生活，從而真正把以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處。在教學實踐中推廣課本劇有利于師生在語文教與學的實踐中樹立“大語文”觀，提高學生的人文素養、綜合素質。實踐證明，這是一條推行素質教育的有效途徑。我們有理由相信課本劇這一教學形式一定能在新時期語文教學中發揮重要作用，開拓出語文教育的新境界。

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山東省萊蕪市魯中冶金礦山公司中學（271113）