植根于語文教材的課外閱讀指導

朱永新教授說：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”閱讀擔負著構筑學生“精神家園”、培養學生“健全人格”的重大使命。但中學生課外閱讀的現狀又如何呢？

在中學減負沒有真正取得成效的今天，中學生依然承受著繁重的學業任務，在題海中艱難掙扎。加之，語文教師對學生課外閱讀僅停留于口頭提倡“要重視課外閱讀”和“每天都去讀讀課外書”，而缺乏具體細致的、有序有效的指導。中學生的課外閱讀呈現出被動性、盲目性、效果低等特點。

那么選擇怎樣的作品、怎樣的形式閱讀才能使教師在課外閱讀這一陣地中發揮更廣泛的更切實有效的指導作用呢？除了個性閱讀，作為同齡人，作為新課標指導下的擁有同一種語文教材、同一種教學環境的學生，課外閱讀方面也應該存在共性?！爸哺Z文教材”，指導學生進行延伸性閱讀，能切實做到以點帶面，舉一反三，真正實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。本文試從“植根語文教材”的課外閱讀內容的選擇與課外閱讀的激勵策略兩方面作一些闡述。

一、課外閱讀內容的選擇

1.全貌展示，發掘整體價值

有些作品由于篇幅較長或其他原因，語文教材只節選了其中的一部分。在教學的過程中，老師可以引導學生閱讀其整部作品，使學生對作品的全貌有大略的了解。立足整體才能更準確更深刻地把握局部所展現的思想情感，從而避免陷入“只見樹木，不見森林”誤區。不同的閱讀個體還有可能為整部作品中的其他部分所吸引，并在個性閱讀中收獲得更多。

在教學海倫·凱勒的《假如給我三天光明》（節選）時，如果學生并不全面地了解海倫·凱勒遭遇的厄運以及她是如何擊敗厄運站立起來的全過程，就不能真切感受到生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的獨特生命個體的勇敢堅韌和那種強烈的震撼力與感召力，甚至會覺得節選部分體現的情感有些虛空漂浮。在學期之初，教師就可以要求學生合理安排時間，閱讀整部《假如給我三天光明》。這樣，在課堂教學中學生就能自覺聯系作品中的相關內容來解讀揣摩節選部分的文字，課堂會顯得豐富活潑，學生的感悟會真實深刻。

又如教學曹雪芹的《林黛玉進賈府》前，可以推薦學生課外閱讀《紅樓夢》；教學雨果的《一滴眼淚換一滴水》前，可以推薦學生課外閱讀《巴黎圣母院》……

2.同類作品，加深情感體驗

解讀文章最精要處應該是領悟文章的情感，在課內接觸到某些重要作品時，教師可向學生推薦與閱讀內容類似的其他作品。這樣既可激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀視野，又可加深和豐富學生的情感體驗。

在教學揚子的《十八歲及其他》時，教師可以向他們推薦畢淑敏的《孩子我為什么打你》和沈石溪的《狼王夢》，意在讓學生能更好地理解為人父母的良苦用心；推薦臺灣作家龍應臺的《親愛的安德烈》，意在向學生呈現兩代人眼中的家國天下，兩代人心靈的碰撞交融；推薦風靡全球的卜勞恩的漫畫《父與子》，讓學生不僅領略一幅幅小巧精湛的畫面閃爍著的智慧之光，而且感動于無言中流瀉出的純真的赤子之情與融融的天倫之樂。

在學習周國平的《直面苦難》后，可以向學生推薦課外閱讀他的另一部作品《妞妞——一個父親的札記》；在學習劉亮程的《今生今世的證據》，可以向學生推薦他的《一個人的村莊》……

3.同體作品，領悟風格特點

以某一作品為基本點，向同一文體的其他篇章擴展，可以使學生更好地領會這一體例文章的風格特點。閱讀一篇，引入若干篇，經過比較分析，歸納異同，能較快地提高學生的閱讀思維能力。

在教學歐·亨利的《最后的常春藤葉》時，可以向學生推薦課外閱讀《歐·亨利短篇小說集》，使學生在同體作品中領會歐·亨利“含淚的微笑”的情感特點與“出乎意料但又合乎情理”的結構特點。

在教學柳宗元的《始得西山宴游記》時，為了讓學生更好地理解“融情于景，即事寄慨”的古代游記散文的這一特點，可以與學生一起回顧劉禹錫的《陋室銘》，再向學生展示蘇轍的《黃州快哉亭記》。

4.“傳記”、“評論”，引導多元解讀

以某作家作品為基本點，延伸到該作家的“傳記作品”和作品的評論文章，可以讓學生更充分地占有資料，了解這一作家的生平經歷、情感歷程，了解不同讀者對作品不同的看法，從而引導學生從多角度思考、理解作品所傳遞的思想意義和情感態度，對作品進行多元解讀。

在教學《〈論語〉選讀》前，教師可以向學生推薦閱讀錢穆的《孔子傳》；還可以推薦解讀類似作品，如楊伯峻的《論語譯注》、李零的《喪家狗——我讀《論語》》、 鮑鵬山的《新讀論語》和于丹的《〈論語〉心得》，并告訴學生每一本書的個性特點，讓學生根據自己個體的需求有選擇性地閱讀其中的1~2本。

由于教材中出現《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《報任安書》等一系列司馬遷的作品，可以向學生推薦閱讀《漢書·司馬遷傳》……

5.“文字”“電影”，感受獨特魅力

從廣義上說，觀賞電影作品也是一種課外閱讀方式。文字作品不受時空限制，便于讀者隨性地閱讀，可以根據自己的需求走馬觀花般地簡略而過，也可以反芻式地細細揣摩，在閱讀咂摸中更能領會到情感的細膩動人、文字的無窮魅力。電影作品以其畫面色彩絢爛、聲音的抑揚頓挫以及很多現代科學技術的運用給觀眾以身臨其境的感覺，極富沖擊力和震撼力。在教學課本文字作品時有時完全可以引進改編后的電影作品，各取所長，激發學生學習興趣，豐富課堂教學內容，提高教學效率。

在教學《辛德勒的名單》時，教師可以組織學生觀看史蒂文·斯皮爾伯格導演的電影《辛德勒的名單》，感受影視作品的震撼力；在教學《邊城》（節選）后，可以組織學生觀看同名電影，讓學生在文字與影視的不同表現形式的對比中領略文字的獨特魅力。

二、課外閱讀的激勵策略

1.自主選文，營造氛圍

除了教師推薦一些課外閱讀的作品外，也可以讓學生自主選文，提高其積極性。在對教材中的每一專題進行教學之前，讓學生粗略地瀏覽本專題的文本內容，然后要求學生根據自己的閱讀積累或查閱相關資料推薦相關的課外作品。然后由教師選取最能體現本專題訓練重點的幾篇文章，這對于被選中的同學來說是一種極大的鼓勵，而對于其他同學來說，既是分享閱讀，又會產生躍躍欲試的心情，促使其更主動地去閱讀去發現更多的課外作品，慢慢地在整個班級中就會形成良好的閱讀氛圍。

2.展示成果，合作提高

“你有一種思想，我有一種思想，交換后我們都有了兩種思想”。更不用說一個班集體的學生?！鞍嗉壸x書會”就是這樣一個交換思想的很好的平臺?！爸哺诮滩摹钡恼n外閱讀使學生的閱讀交流有了共通之處；而每一個閱讀個體又以其獨特的解讀擁有了閱讀的個性。在自由、平等、互動的平臺上，在合作、交流、融會、碰撞中，學生展示自己的閱讀成果，鍛煉自己的語言表達能力；在傾聽他人的思想中，不斷豐富深化自己的閱讀感悟，提高閱讀的有效性。讀書會可以安排在兩個時間段：一是每周一節的閱讀課，二是課前演講。另外，由于所選文章是“植根于教材”的，所以也可以讓課外閱讀的內容適時適度地介入課內閱讀教學，在相關的更多信息的撞擊下，學生對課文的解讀就會更加深刻、更加豐富。

3.感受成功，點燃熱情

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀帶動寫作，寫作也能促進閱讀。教師應當鼓勵學生積極參加各種征文活動或向雜志社投稿。當然更為經常性的是，可以結合植根于教材的課外閱讀的內容，年段自己確定讀書征文比賽的主題，引導本年段的學生積極參加。由于已經有了植根于教材的課外閱讀積累，學生參與的積極性更高，學生的作品與作品的比照性更強，效果也更好。優勝者張大紅榜表揚，所寫的佳作復印后分發到全年段每位學生的手中。當然，有時也可以以班級為單位舉辦此類讀書征文比賽。這樣在很大程度上能滿足學生心理上對成功的渴望。這種成功感，會激發學生更主動積極地投入到課外閱讀中，去爭取新的成功。而對其他學生來說，也起到了一種激勵作用。

4.讀寫之星，榜樣引領

教師要做個有心人，把學生推薦的課外作品入選的次數、讀書會上交流發言的數量質量、各種征文比賽中獲得的成績都登記在“學生課外閱讀情況記載本” 上。月末，讓學生推薦幾位“本月我心目中讀寫之星”。以以上兩者為主要依據，組織學生評出“每月讀寫之星”。用好書作為獎品是最合適不過的了。這既是對讀寫之星的極大的肯定，又是為全班樹立榜樣。 課外閱讀的實踐應該避免盲目性、隨意性，要有計劃、有步驟。學期之初甚或是上一學期末就應該統籌安排好。根據實際情況，閱讀時間可以安排在課前、課中、課后。

課外閱讀的實踐要避免“閱讀無度、本末倒置”的現象，可以有選擇性地對重要作家或重點作品進行延伸閱讀。對于推薦給學生的一課外閱讀作品，允許學生根據自己的喜好和能力進行選讀，并非每一篇都必讀。

如果把教材比做一粒種子的話，課外讀物就應成為保障這粒種子生根發芽的肥沃土壤。在尋找一片合適的土壤的過程中，教師責無旁貸。植根教材，努力讓課外閱讀成為一種習慣，讓課外閱讀成為一種人生力量，為此，我們需要在實踐中不斷地摸索，在思考中不斷前行。

浙江省紹興市稽山中學（312000）