淺談培養學生質疑探究能力的幾點做法

《普通高中語文課程標準》的課程性質與理念明確告訴我們，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

同時它的課程目標中更有具體明確的闡述：“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解”。

鑒于此，我想通過我的課堂上的幾點做法，談談學生質疑探究能力的培養問題。

一、給學生精心設置一些問題，讓他自己找答案

例如筆者在進行《林黛玉進賈府》的教學中，讓學生課前認真、扎實地預習了文本之后，提出這樣一個問題：

問：你對于王熙鳳的第一次出場的穿著打扮有何看法？（思考８分鐘后，舉手回答）

學生甲：本性貪婪的體現，生活奢靡，很想在眾人面前顯示自己身份的高貴、獨特，“穿金戴銀的”生活追求違背了明清時期“貴雅不貴麗”的社會風俗。因此，如此穿戴恰好體現了她的本性。（掌聲響起來）

學生乙：王熙鳳很注意自己的形象，是對遠客（林黛玉）的尊重。這是女性的天性，“女為悅己者容”嘛！這是對賈府上下的賞識與贊許所致的回敬。然而打扮得也過于妖艷，有失淡雅之風。

學生丙：我覺得王熙鳳的打扮沒有什么不妥之處。看法有三：

第一，王熙鳳作為賈府的少掌柜，穿著打扮自然與眾不同。再說從打前站的婆子、轎夫，到門童丫鬟以及貼身侍女，穿著打扮多都與別家不同，很有講究，那么王熙鳳的打扮總不能連個仆人、丫鬟都不如吧！

第二，王熙鳳的穿著打扮如此華貴，與她的生長環境有很大關系，作為豪門大戶的王家，使王熙鳳習慣了高規格的生活，也就是說她從自小的消費檔次比較高。因此嫁到國公賈府穿戴自然更加富貴了！

第三，王熙鳳很注意自己的形象，這是對長輩及遠客的尊敬。當然這也是女性的天性使然，一種性格，一種打扮，無可厚非。此外，這也與她的年齡有關，王熙鳳此時正值芳香妙齡少婦階段，這樣打扮也很正常。如果像劉姥姥那把年紀再如此打扮，那恐怕就要遭人非議了！（掌聲響起）

當學生發言完畢之后，筆者立刻加以引導，并闡發自己的觀點。筆者采用折中主義的觀點肯定了學生的某些說法，表揚學生能言之有據，分析有理，能自圓其說的質疑精神。同時對《非常學案》中存在的問題進行了批判，鼓勵學生從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的能力。

筆者認為，培養學生的質疑探究能力，必須激發學生的探究欲望與興趣，要用有趣的并富有深度的問題吸引學生。

二、給學生一些思考機會，讓他自己去發現問題

杜郎口中學的課改思想是“放手就是愛”。筆者認為，給學生一個機會，就能還我們一個驚喜，放手不等于放任自流。例如筆者在進行《祝福》的教學過程中提出這樣一個問題：

問：小說中祥林嫂的笑容總共出現過幾次？試分析每一次笑的含意。（快速閱讀文本并提取信息，思考10分鐘后回答）

學生甲：總共出現過兩次，第一次笑的含意是她人生的第一次外出打工（偷著跑出來的），有“樹挪一步死，人挪一步活”的感覺。因為再也不用受婆婆的折磨，也離開了喪夫之痛的傷心地，心理上倍感輕松、踏實。第二次笑是在一個下雪天，柳媽問她“如何肯依賀老六”的問題時發出的，那是她對于人生第二次洞房花燭的羞澀與無奈，同時也是對那段幸福時光的無限追憶。

學生乙：總共出現過兩次微笑，第一次微笑是因為她為她人生贏得片刻的寧靜與欣慰而感到高興。其含意有四：（1）離開了喪夫之痛的傷心地；（2）自認為擺脫了婆婆的折磨與掌控的無比愜意；（3）賣力的工作，贏得了魯四老爺全家的認可；（4）魯四老爺家的生活水平高，吃得好，再加上她“從不挑食”，因此身體好，“臉上也白胖了”。而對于祥林嫂人生第二次微笑的解釋筆者贊同同學甲的說法。（掌聲頓起）

學生丙：我贊同同學乙對祥林嫂第一次微笑的解釋，但我對于祥林嫂第二次微笑的解釋有自己的看法，我認為這是對痛苦心靈的“暫時放假”，因為她飽受了兩次災難與痛苦的折磨，一個女人所有的幸福依賴和精神寄托全都失去了，我想她的心都開了裂。而在魯四老爺家每天照舊賣力的工作，一則是為了再能贏得老板的青睞，二則是為了通過忙碌的勞作以此壓住內心的痛苦，此刻的笑聲是從痛苦的縫隙中流露出來的，是一種浸透了淚水的笑。（掌聲雷鳴）

此刻，對于以上同學的踴躍發言筆者大加贊賞，鼓勵全班同學向他們學習，借此機會，對剛才提出的問題進行點撥引導。

對于兩次笑含意的解釋筆者歸納了以上同學的觀點便得出了答案：

答：祥林嫂總共笑了兩次。

第一次微笑是她為人生里贏得了片刻的寧靜與欣慰而感到高興，有一種“樹挪一步死，人挪一步活”的感覺。其中包括四個方面：（1）離開了喪夫之痛的傷心地；（2）自認為擺脫了婆婆的折磨與掌控的無比愜意與踏實；（3）賣力的工作，贏得了魯四老爺全家的認可，即她自認為“暫時做穩了奴隸”；（4）魯四老爺家的生活水平高，吃得好，再加上她“從不挑食”，因此身體好，“臉上也白胖了”。

第二次微笑的含意：其一，那是她對于人生第二次洞房花燭的羞澀與無奈，同時也是對那段幸福時光的無限追憶，其二，是對痛苦心靈的“暫時放假”，因為她飽受了兩次災難與痛苦的折磨，一個女人所有的幸福依賴和精神寄托全都失去了，而在魯四老爺家每天照舊賣力的工作，一則是為了再能贏得老板的青睞，另一則是為了通過忙碌的勞作以此壓住內心的痛苦，此刻的笑聲是從痛苦的縫隙中流露出來的，是一種浸透了淚水的笑。

教育家魏書生說：“懶老師往往培養出的是勤學生，老師要勤于課前，懶于課堂，思于課后”，筆者對這一觀點很贊同，我們不能替學生學習，正如一位重點高中校長所說：“學習是學生自己的事，我們只需要引導他向正確的方向前行即可”。

筆者認為，勤于課前，就是對即將學習的課程進行“運籌帷幄”，如何設問，如何引導，如何總結，如何拓展，做到成竹在胸；懶于課堂，就是將課堂還給學生，讓他們盡情展示。筆者也一直堅持這樣做。

三、給學生一些探索的空間，讓他們自己去發展

新課程理念下的課堂上，我們應該聽到不同的聲音。例如筆者在上完《祝福》這篇課文后布置了作業題：文本中總共出現了幾場雪？并說說作者精心設置每一場雪的特殊用意。對于這個作業題，筆者作了不同層次的要求，就同學們個人理解程度而言，能分析幾場算幾場，能理解到什么程度就到什么程度。因人而異，量力而行，不作硬性要求，但要認真閱讀文本并查閱資料，發表自己的見解，不可抄襲他人。

布置這樣作業的目的是為了給學生留下思考的余地，讓他們動手閱讀文本，動腦思考問題，動筆寫下自己的所思所想。給學生機會，給學生時間，給學生空間，讓他們自由發展，實際上就是給他們說話的機會!

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準[Z].北京：.人民教育出版社， 2003.

甘肅省華亭縣第二中學（744103）