積極“對話”體驗成長

《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在《論語》中也多次看到孔子與弟子之間的對話，這種對話有利于對真理的探究。所以我們在教學時，也不妨效仿古人開展形式多樣的對話，既能使學生加深對課文的理解，又能增強其學習興趣。新課標提出“自主、合作、探究”的學習方式，給我們指明了對話的方向。筆者認為，要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，一切都要先從有意義的積極對話開始。只有在對話中增進了解和分享思考成果，才能把一篇課文談透，真正變被動學習為享受學習。可現在的狀況是學生或者不愿開口，或者是有口無心，導致課堂要么死氣沉沉，要么虛假繁榮，課堂嚴重缺乏生機。

強國在于強教，強教在于強課堂，強課堂在于強學生。如何發揮對話的最大效用，是一道擺在我們面前的難題。

縱觀課堂現狀，教師一講到底，教師所提問題缺乏研究深度，只顧主問不顧追問，對話淺化泛化、不專業等一系列問題依然廣泛存在。“新課改”這一名詞早已深入人心，可“新課改”的精髓還沒有內化為教師的理念，知行還沒有統一。思路決定出路，針對以上落后的課堂現狀，筆者試著從“對話”層面剖析課堂，嘗試讓課堂真正“動”起來。

課堂對話包括師生對話、生本對話、生生對話。

師生對話。現在的課堂存在最多的就是膚淺對話、單一對話。膚淺對話流暢卻不深刻，對話零碎，只停留在教學內容的淺層理解上，缺乏整體把握和深刻感悟。單一對話是指教師一言堂，只負責向學生灌輸，學生則只是死記硬背，回答流于表面。這兩種課堂平如止水，缺失了課堂多元的精彩。老師不能讓學生只講自己愛聽的話，要讓學生敞開心扉說真話，表達真實的思想。教是為學服務，不是學配合教。現在要做的就是進行有意義的交流。有意義的交流不應是一問一答的簡單溝通，而應是有主問、有追問、有點撥。它們是一系列自然有序的過程，缺一不可。有價值的問題可以引發思考，點撥是催化劑，追問可以產生精彩。提出有價值的問題需要老師深研教材，去粗取精，它是方向，是切入點。實踐證明，如果能提出有價值的問題就能得到事半功倍的效果。提出一個問題往往比分析一個問題更重要。教師在課堂上對學生的回答做出精妙簡要的短評、點撥、拓展，可以激活學生在與文本的對話中的可用性資源，能夠更好地指導學生的思維方向。在對主問題的充分思考回答中，學生會產生獨到的見解，甚至奇思妙想，在這個時刻教師就要適時點撥。點撥一般在平中見奇處，以小見大處，在疑惑處。點撥時可以適當“游離”，既能使學生在精神上得到放松，又能為下一個問題張本。當點撥起到效用時，教師就要趁熱打鐵，適時追問。追問就好似接力賽，是流暢的，是有序有目標的。缺少了追問就缺少了品位，缺少了深刻。李鎮西教《給女兒的信》，點評學生的愛情觀時，追問你會唱《浪漫的時刻》嗎？當這名同學深情演唱時，歌聲把所有同學都感染了，這成了這節課的亮點。教師要敢放會收，所謂藝高人膽大，膽大藝更高。凡是成功的課堂都是“意想不到”的課堂，生成信息是靈光乍現的，是轉瞬即逝的，需要老師用一雙慧眼去發現，用一張慧口去組織。

生本對話。這是指學生與文本之間的溝通與交流，是學生在已有的知識平臺上以自己的眼光看文本，對文本進行的個性化解讀過程。一些課，雖然教學手段花樣翻新，活動形式層出不窮，但就是不引導學生認真閱讀課文。這樣的教學對課文淺嘗輒止，妄作分析，隨意拓展，任意拔高，以所謂的討論、探究代替了對文本本身的學習，把語文變成了泛語文。語文學習就其本質而言，是信息交流的過程，是人與文本對話的過程。通過對話，聯系生活，學生才能觸發感悟，積累體驗。如果教學中忽視了課本，一節課上學生連書也不翻一下，這怎么談得上對作品的思考與領悟？課改要有活動，要進行探究，要對生成的問題進行討論，但不等于遠離教材。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。沒有源頭，哪有清渠？那么怎樣實現充分有效的生本對話呢？

首先要自讀、會讀。要充分發揮教師的首席作用，要以學生發展為本，把讀書的權利還給學生。一方面，教師要放手留足時間讓學生潛心讀書，為學生創設良好的學習氛圍，調動學生讀書的興趣，讓學生自覺自愿地去讀。要知道真正的閱讀是“此時無聲勝有聲”，而不是把讀書當做任務來完成。另一方面教師要引導學生用正確的方法和文本對話。讀思結合，設置讀書目標，有恰當的圈劃批注，層層遞進與提高，培養學生養成認真閱讀的習慣。閱讀教學第一要務是讀，要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法。

其次要多讀、品讀，以讀為本。在教師的引領下，學生在反復朗讀咀嚼品味文本語言的過程中獲取知識，提高能力，體驗情感，升華認識。這樣的課堂“讀”是線索，“品”是亮點， “對話”是手段，“體驗”是目的，鼓勵學生多元解讀。閱讀主體不是被動、機械地接納文本，而是在不斷調動自己的生活積淀，在個體體驗中與文本展開充分的對話。在品讀中感悟，在對話中陶冶心靈，讓學生主動參與到課堂中，多次親歷文本。教學過程中時刻不忘文本，文本是綱，賞析課文就應該多次品讀文本。品讀進去才能出來，有“品”才有“味”，否則有“口”無“心”，對話膚淺，沒有意義。

生生對話。只是師生之間展開對話，其實只是對問答式教學的一點提升，問答教學的關鍵在于全員參與，而非一對一的機械模式。一人（學生）動全體（學生）看，不如全體（學生）動一人（老師）看。對話教學的精髓在于生生對話。因為只有師生對話，沒有生生對話，學生們在表達時往往是各說各的，彼此沒有互動，更沒有心靈上的溝通。學生關注的仍然是教師，因為在所謂的師生對話中，教師仍然是話語主導者，一切都是教師說了算，所有的責任都被教師背負了，學生沒有感覺到傾聽同伴發言的必要，更感受不到傾聽的責任。什么話都給教師說了，學生還有什么可說的呢？由此看來，扭轉課堂沉悶的現狀，就要從改變對話方式開始。課堂上不僅要有師生對話，更要有生生對話，并且還要讓生生對話成為課堂對話的主流形態。

學生之間的對話、交流與溝通，重要的不是為了形成統一思想和一致的意見，而是在于探索求真的過程。要使學生對話能自由充分地展開，教師一是要給學生留有充分的對話時間，相信學生，尊重學生，指導學生。二是培養學生耐心傾聽和主動參與的習慣。因為沒有這樣的傾聽，他就不能和同伴互動，就不能對同伴的發言做出自己的評價，然后有針對性地說出自己的看法和見解。認真傾聽，彼此之間的表達就有了意義上并聯，情感上的互動，進而產生共識、共鳴。這樣一來，第一位同學的發言，就成了大家交流、溝通的憑借。在這樣的對話中，傾聽是學生們交流、溝通的橋梁，沒有這樣的橋梁，對話便不復存在。有了對話的基礎允許觀點多樣性，鼓勵學生能有理有據地質疑、表達自己的看法，培養學生積極討論問題，心平氣和對話的習慣。三是教師要設置探究性的問題。教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題、開放性問題提供給學生討論、質疑、辯論、表演等。老師要發揮好平等中的首席的“掌舵”作用，讓學生對課文中遇到的共性問題能有目的、有品位地展開對話，使學生在對文章的反復思考和討論中，舉一反三，把一個平面問題，演繹成多角度、多側面的立體思維，達到交流共進的目的。這樣的課堂是熱鬧的，甚至是嘈雜的，但是仔細一聽，他們之間的對話是有意義的。

課堂上沒有消極旁觀者，只有主動學習者。沒有交往互動，就不可能有真正的對話教學；沒有對話教學，就不能有扎實鮮活的高效課堂。在對話教學理念下，教師不包辦，不旁觀，不做學生的“保姆”而要做“平等中的首席”。課堂上始終以“平等中的首席”進行教學活動，始終是教學活動的引領者、參與者。教師在與文本學生之間的對話中展開教學活動，把學習的權利還給學生，激發他們的參與熱情，使個體都有對話的機會，從而使大家體驗到語言的魅力，思考的快樂，心靈的成長，全體師生齊心協力共同打造“生動”高效的語文課堂。

吉林省公主嶺市第一中學（136100）