淺談高中語文教學(xué)如何拓展延伸

在大力推行新課程改革的今天，中學(xué)語文課堂教學(xué)尤其是高中語文課堂教學(xué)，在立足新課標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)課本知識(shí)的拓展延伸。新課標(biāo)指出：學(xué)生通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，要在“應(yīng)用、拓展”能力上有發(fā)展。課堂拓展是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)最具生命力的部分，就像平靜的水面有了漣漪，廣袤的沙漠有了綠洲。它讓學(xué)生思維得以開拓與創(chuàng)新，情感得到正確的引導(dǎo)和熏陶，表達(dá)得到相應(yīng)的訓(xùn)練；它既是對(duì)文本深層次的研讀，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。拓展如此多嬌，引無數(shù)教師競模仿，無論在各級(jí)各類的教學(xué)觀摩課，還是各省市的教學(xué)大賽中，拓展延伸成了高中語文課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其魅力與效果確讓不少教師為之感嘆。但是，如果我們不恰當(dāng)?shù)耐卣寡由欤坏荒軐?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，提高學(xué)生的能力，而且會(huì)讓一堂課因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)而顯得主旨不明，重點(diǎn)不突出。這種為拓展而拓展的課堂表演在某些公開課中也時(shí)常出現(xiàn)，不能不引起我們的重視。那么，怎樣才能較好地掌控拓展的原則呢？

1、取材勿舍近求遠(yuǎn)

“文藝鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無所得，只要你動(dòng)手去采，隨時(shí)可發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。”教材無疑是教師采礦的“礦山”，是重要的素材資源，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的根本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等諸多任務(wù)。教師要“用教材教”，要依據(jù)教材，更要超越教材，應(yīng)從教材本身挖掘拓展延伸資源，搜索課本中同一作者、同一文體、同一時(shí)代、同一主題等材料加以拓展延伸，既有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的感悟積累，也能培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。某教師在分析《祝福》中祥林嫂的人物形象及社會(huì)意義時(shí)，他就把高中必修課本中《氓》的女主人公、《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、選修課本《小二黑結(jié)婚》中的于小芹信手拈來，教者有目的地利用學(xué)生熟悉的人物來分析中國封建時(shí)代女性為婚姻自由而戰(zhàn)的奮斗歷程，這種借助課本就近取材的拓展延伸方法確實(shí)讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，課堂氣氛也因此而活躍。

2、質(zhì)量要寧缺毋濫

語文課堂拓展延伸要有明確的目的性，應(yīng)有的放矢。作為課堂教學(xué)的組織者，必須明確課堂拓展延伸的目的、意義之所在，切勿盲目、隨意拓展延伸，海闊天空，東拉西扯，使拓展延伸的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)風(fēng)馬牛不相及，忽視了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在日常的教學(xué)中，部分教師一味地為激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，利用寶貴的教學(xué)時(shí)間展示課前收集的數(shù)量繁多的各種資料，沒有立足于文章主旨，只要和文章內(nèi)容相關(guān)，都拿來拓展。這樣既不能完成既定的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生腦子在轟轟烈烈的氛圍中一片空白。一位教師執(zhí)教《故都的秋》時(shí)，沒有讓學(xué)生通過誦讀去感悟語言、理解內(nèi)容、體會(huì)情感，而是用大半時(shí)間向?qū)W生講述郁達(dá)夫的生平及傳奇經(jīng)歷，展示大量“故都的秋”的圖片。一堂課就這樣在交流圖片資料中過去了，學(xué)生完全游離于文本之外，書沒讀，詞句沒領(lǐng)會(huì)，作者的情感沒感悟。試問這樣的拓展，語言談何積累，語文能力從何培養(yǎng)又如何提高呢？因而課外知識(shí)的拓展，不是隨意的，更不能喧賓奪主，而應(yīng)力求精要，寧缺毋濫。

3、難度應(yīng)淺顯易懂

課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生的能力是參差的，他們的審美能力、對(duì)社會(huì)人生的觀點(diǎn)和老師相比是有差距的，拓展不能過深。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，有老師就讓學(xué)生討論中國儒道佛思想來剖析蘇軾的思想境界。我們知道中國的儒道佛思想是很復(fù)雜的問題，它和中華民族的地域文化、經(jīng)濟(jì)歷史、各種思想的的影響息息相關(guān)。所以這樣的拓展容易讓學(xué)生無從著手，空泛而沒有實(shí)效，也就無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此拓展要扎根文本，淺顯易懂，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，符合學(xué)生自己的知識(shí)水平和研究能力。

4、切入須寧小勿大

語文課堂教學(xué)之目的是授之以漁，教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。課文中的主題、句式、情感、修辭等都可能是師生合作探究的內(nèi)容，也是學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)、能力訓(xùn)練的重要方面，這就為課堂拓展訓(xùn)練提供了一個(gè)平臺(tái)，作為老師都想利用這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，如通過句式仿寫加深對(duì)文章主題的理解，或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某種句式（如排比句、對(duì)比句、對(duì)偶句等）的運(yùn)用。在一次省級(jí)公開課中，一位名師在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)詞人李清照“愁”的理解，就運(yùn)用了拓展訓(xùn)練：愁是李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的凄涼；愁是蘇軾“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳無處話凄涼”的心酸；愁是李煜“剪不斷，理還亂”的痛苦；愁是柳永“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的癡情。這樣的拓展訓(xùn)練目的明確，范圍小，形式美，讓學(xué)生有抓手。但在有些公開課中，教師動(dòng)輒讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容寫篇作文，這種拓展訓(xùn)練筆者認(rèn)為過大，學(xué)生也不愿意下功夫去寫。事實(shí)上，教師在平時(shí)的教學(xué)中也不可能每上一課就要求學(xué)生寫一篇作文，那種動(dòng)輒讓學(xué)生寫作文的所謂拓展訓(xùn)練只是形式主義罷了。

“工欲善其事，必先利其器”，領(lǐng)會(huì)了拓展的總體原則后，就應(yīng)探究使教學(xué)之“器”“利”起來的拓展方法了，那么拓展有哪些方法呢？

1、題旨引申法

題旨引申法即教者在遵循拓展原則下通過對(duì)課外知識(shí)的拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解與掌握。這種方法多用于愛憎分明、主旨鮮明的文章。如筆者在縣級(jí)觀摩課上教學(xué)《小狗包弟》時(shí)，為明確此文主旨，我利用多媒體平臺(tái)，向?qū)W生展示了日本首相小泉純一郎一意孤行參拜靖國神社的例子，既說明了小泉不能正視歷史，缺少反思精神，又以此反襯巴金先生懺悔的勇氣讓人敬畏。同時(shí)我又展示幾幅關(guān)于德國總理勃蘭特跪?qū)υ诜ㄎ魉箲?zhàn)爭中波蘭無數(shù)的無辜死難者的圖片，意在頌揚(yáng)勃蘭特的敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣，從正面襯托巴金懺悔精神之可貴。這樣的拓展延伸突出主旨，學(xué)生能夠理解，也樂于接受，課堂氣氛活躍，效果良好。

2、句式訓(xùn)練法

句式訓(xùn)練法是教師在遵循拓展原則的前提下，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練的課堂拓展模式。這種模式適用范圍廣，靈活多變，既可圍繞某種句式如對(duì)比、對(duì)偶、比喻、排比等仿寫，又可圍繞文本內(nèi)容采用改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式，對(duì)“留白”進(jìn)行聯(lián)想和想象。不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能提升學(xué)生的寫作能力。例如在教授《囚綠記》時(shí)，我們可以這樣拓展：請(qǐng)同學(xué)們想象抗戰(zhàn)勝利后的一天，作者和“綠友”見面了，他會(huì)看到一幅怎樣的情景？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文續(xù)寫。筆者在教學(xué)選修課文《聊齋志異·香玉 》時(shí)，為拓展文本，讓學(xué)生仿照《如夢(mèng)令》詞，以《人鬼之戀》為題寫首小令，令人意想不到的是學(xué)生興致極高，其中一學(xué)生寫道：“魂?duì)繊魃揭顾蓿瑝?mèng)縈美人離處，愛至情深時(shí)，忘卻人妖殊途。尋路，尋路，終成佳偶同度。”

3、內(nèi)容補(bǔ)充法

內(nèi)容補(bǔ)充法是教師在遵循拓展延伸原則的前提下，有意識(shí)地對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充的課堂拓展方法。它一般適用于對(duì)節(jié)選文章的教學(xué)，既可對(duì)作者資料、文章寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充，又可補(bǔ)充別人對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物或事件的評(píng)判，還可以補(bǔ)充所節(jié)選文章的未選情節(jié)，以讓學(xué)生全面把握與文本相關(guān)的人、事、主題等。如《小狗包弟》的教學(xué)就應(yīng)拓展補(bǔ)充“文革”的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景，有助于對(duì)作者高貴品質(zhì)的理解。教學(xué)《邊城》時(shí)應(yīng)適當(dāng)拓展補(bǔ)充整篇小說中與節(jié)選文字有關(guān)的故事情節(jié)，作者沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格以及邊城的風(fēng)土人情等，有利于學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容的感悟。

4、文段對(duì)比法

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”要使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，在對(duì)比中感悟，在感悟中理解，在理解中鑒賞，讓學(xué)生在文學(xué)大森林中徜徉擷取，真正實(shí)現(xiàn)語文的工具性和人文性。例如教師可以把同一作者不同時(shí)期的作品放在一起，看經(jīng)歷人間冷暖，世事變遷以后的作者在情感和思想上有什么樣不同。筆者在教授《聲聲慢》時(shí)，把它與高中課本中《醉花陰》作比較閱讀，對(duì)比南遷前后李清照的“愁”，更讓學(xué)生感受李清照“愁”之沉重及沉重的原因，領(lǐng)悟李清照詞中那份美麗的憂愁以及憂愁的美麗！

拓展的方法還有很多，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，我們本身也應(yīng)該多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，多接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，多了解學(xué)生的興趣，只有這樣我們的拓展才能像投入河水的石子，激起學(xué)生思維的浪花。

拓展延伸能使課本知識(shí)得到遷移，得到應(yīng)用，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，然后內(nèi)化為學(xué)生的文化素質(zhì)。“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變”，客觀事物如此多變，我們的思維更應(yīng)當(dāng)有無限的空間，把我們的觸角展開，去聽自然的風(fēng)鳴，去看青春的樂章，讓拓展延伸涌動(dòng)生命的靈性，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓高中語文課堂舞動(dòng)起來！

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社.

[2]葉圣陶.《語文教育論集》，北京教育科學(xué)出版社.

[3]烏申斯基.《論公共教育的民族性》，中國環(huán)境科學(xué)出

版社.

[4]《中學(xué)語文教學(xué)》，2011（3）.

安徽省肥東縣第二中學(xué)（231601）