網絡環境下的寫作教學指導策略

網絡環境下的寫作教學是指教師以現代信息思想為指導，以多媒體網絡為環境、資源及手段，讓學生充分表達和創造的一種教學方式。我們的網絡寫作教學既要具有鮮明的時代色彩，更加貼近社會生活，又要指導學生正確使用網絡語言，保持語言文字運用的規范性。

一、網絡寫作的優勢和弊端

與傳統寫作相比，網絡寫作的形式發生了很大變化：①寫作工具不同。鍵盤和網絡是作文的平臺和環境，不用傳統的紙筆和文本。②寫作過程不同。除運用個體所擁有的寫作資源外，更多地要依靠搜索、篩選和運用網上豐富的寫作資源，以往寫作過程中的構思、行文、修改等程序，網絡寫作中變為收集、整理、加工。③文章載體不同。由過去的手稿或印刷品變成了網頁或電子稿，文章形式有E_mall、BBS、QQ、Blog等。④傳播方式不同。文章是在網絡上傳播，是以Word文檔或網頁的方式呈現，交流、反饋和評改也都在網上進行。⑤評價方式不同。在多媒體教室里，可以把任何一位學生的文章展現在所有學生的電腦屏幕上，讓所有學生參與批改，評價是開放的、動態的和多元的。

與傳統寫作相比，網絡寫作具有獨特優勢：①豐富的網絡學習資源，為學習者提供了方便的服務。②網絡資源集文字、圖形、聲音、動畫、視頻于一體，這種技術優勢能極大地激發學生的寫作興趣。③網絡的時空自由性為學生的寫作提供了便利，學生可以充分張揚個性，發揮自主權、選擇權和創造力。④網絡寫作貼近生活，關注社會，注重實用。

網絡寫作是一把雙刃劍，在帶來便利的同時，也存在很大的弊端：①寫作“窗口”強行分割內容，容易打斷寫作思路。學生在寫作過程中，不管采用何種寫作工具和載體，在看自己的作品時，都是通過一個窗口在看。寫作是不斷回顧上文而寫下文，或邊修改邊寫的過程，顯示器屏幕構成的窗口對作品的強制性“分頁”，很容易打斷作者的寫作思路，對下文的產生和寫作過程中的修改都有—定的負面影響。②“匿名發表”導致語言文字使用不規范。在大多數情況下，形式和內容層面的網絡自由發表伴隨著一個基本前提——寫作主體身份的隱匿，最常見的形式是作者以網名亮相。也許正是隱匿的安全感才促成了寫作本體意義上的自由發表，這種自由發表導致的結果之一，就是語言文字本身受到影響和沖擊。網絡語言的怪異、網絡文字的錯用、網絡文體的多樣性特征與“匿名發表”有著密切的關系。③網絡寫作的便捷、高速造成文章的粗制濫造。便捷、高速是網絡寫作的巨大優勢，但也可能制造寫作陷阱。在快速敲擊鍵盤時，寫作主體有一種自由馳騁的感覺，能及時記錄下“意識流”。這種自由寫作有時有助于捕捉思想的火花，幫助作者梳理或發現寫作目的和思路，偶爾能記錄些精彩的句子，但是很難產生大家公認的佳作。…此外，網絡寫作還存在復制粘貼、抄襲等較為嚴重的現象。鑒于此，我們教師有必要探索出一系列行之有效的新型指導策略，以增強網絡寫作教學的針對性和實效性。

二、網絡寫作指導的基本原則

1 培養學生良好的網絡寫作習慣。做法如下：①網絡有一定的游戲規則，即對自己和他人的尊重；②指導學生正確處理“網絡暗語”，避免長期網絡操作而產生“失寫癥”j③著眼于主動創造，關心自己的成果和他人的反饋意見，防止大量采用網絡資料而產生的“粘貼效應”：④網絡寫作教學應與傳統作文教學優勢互補，這種優勢互補不僅要體現在物理時空上，還要體現在教學目標、方法、意義、效應和情境上。

2 規范學生的網絡語言。網絡語言具有新穎性、現實性、親切性，但一定要符合漢語言文字的運用規范。不符合規范的現象主要有用漢語拼音代文字、用數字代語言、亂用外語等。有一段作文這樣寫：“沒想到我最要好的朋友竟欺騙我，THD(他媽的)，7456(氣死我了)，我恨不得一腳TST(踢死他)。”讀了讓人啼笑皆非。這種現象將破壞漢語言的規范和純潔。網絡語言必須經過社會生活的選擇與淘汰，經過語言學家的評價和鑒定，經過典范作家的運用和確認，才能作為規范的書面語言。中小學生的語言習慣、寫作風格正在形成中，更需要規范和引導。

3 激發學生的自主意識。傳統寫作中，學生是寫老師布置的作文，多是被動作文。網絡寫作中，是學生要寫自己想寫的作文，是自發的、自主的作文。學生是網絡寫作的主體和中心，教師只是作文教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。教育心理學告訴我們，如果對寫作不能產生需要，就很難寫出好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己內心思想的欲望，就會產生一種內驅力，就會以滿腔的熱情去寫好文章。

4 喚醒學生的讀者意識。網絡寫作，一改過去語文老師是唯一讀者的狀況，同學、家長、網絡管理員等，都可能成為讀者。網絡寫作也改變了語文老師是唯一評價者的狀況，同學的評價、其他老師的評價、家長的評價、社會的評價，都可能產生。學生心目中有了讀者，就能產生自我評價意識和認真負責的態度，全身心地投入寫作。

5 提高學生的信息搜集及處理能力。有了網絡的支持，就能根據寫作的需要，憑借搜索引擎收集相關信息并用到自己的文章中去，寫文章就成了一件立馬可待的事。但網絡信息動輒成百上千，必須快速瀏覽篩選、分類下載、處理整合。為此，我們教師要認真指導學生，提高學生信息搜集和處理能力。

6 加強學生的網絡寫作道德教育。網絡作文要自覺遵守網絡的游戲規則，體現網絡文明，不抄襲剽竊，不說捧人或惡語傷人的話，不寫垃圾文字。教師，必須向學生指出，網絡中用假名說假話、說狂話、說瘋話甚至說臟話、說反動話的不乏其人，時間一長，他們就會遭到大家的蔑視和厭棄。

三、網絡寫作教學指導的具體形式

1 研究性寫作。教師根據課本中一些重要的而學生又不理解的內容，由學生自定或共同擬定研究題目，指導學生收集網絡資料各自寫成文章，然后在網上進行師生對話、同學交流等學習活動。這種寫作形式為學生創造T--個人機互動，師生合作、共同探究的寫作環境。具體流程為：①創設情境、確定課題。利用網絡技術的優勢，運用多媒體素材，為學生提供一個真實、生動、豐富的問題背景，從而確立研究課題。②設定方案、收集資料。學生根據自己感興趣的課題，自由組成研究小組，圍繞主題設定研究方案，分工合作、深入探究。教師引導學生上網查閱、收集相關資料。③交流資料、明確思路。教師引導研究小組把收集的信息發到指定的網頁上，通過BBS、E-mail、QQ等多種方式進行交流討論。④自主寫作，協作學習。根據討論確定的寫作思路，運用小組收集整理的資料，著手在電腦上進行寫作活動。網絡作文更多的是融文字、圖片、動畫、音響等于一體的“超文本”。⑤展示成果、交流評價。學生把探究成果發送到網頁的“成果展示”欄，各小組在網頁上分組交流。教師組織研究成果的交流研討，利用網絡教學平臺，真正實現相互評價、共同進步的目的。⑥修改整理，反思成長。教師引導學生進一步修改習作，寫學習反思，并把最終習作成果保存到教師指定的網絡收藏夾中，以便隨時翻閱。必要時，教師負責向有關網站推薦發表。

2 情境性寫作。教師根據學生的實際需要創設情境，激情作文。網絡上話題眾多，并且都緊跟時事，關注生活。教師利用網絡原料，通過網絡學習資源的精心設計，可為學生創設特定的虛擬情境，激發他們寫作的熱情和>中動。學生運用網絡資源進行寫作時，可隨機調用網絡信息平臺所提供的相關資源或到網絡上瀏覽相關寫作素材。通過鍵盤或語音輸入，把自己構思好的內容輸入到計算機中，并進行加工、修改、潤色，使文章變得更流暢、更完美。

3 主題性寫作。師生共同確定主題，學生在網絡上收集有關信息，包括文字、符號、圖像、動畫、聲音等各種形式，根據主題需要進行加工整理，創作出內容豐富表達形式多樣的文章。

4 自由式寫作。教師不作具體指導，只是提供一些討論的材料或在網絡道德方面加以強調。學生可以根據自己的實際生活需要，通過E-mail、BBS、博客、QQ等工具進行交流。

需要強調的是，不論何種形式的網絡寫作指導，我們的教師始終都是引領者、促進者、協作者、評價者，不能代替學生的主體地位。同時還應當注意，我們在加強網絡寫作的同時，不能忽視傳統寫作。在今后相當長的一段時期，傳統寫作仍舊是中學生作文的重要形式。