當前詞語教學的問題與對策

中小學生詞匯貧乏，雖與語文學習的外部環境不無關系，但語文教學自身的責任也是不可推卸的。當前詞語教學的問題主要表現在：

第一，教學目的不明，教學標準模糊。迄今為止，語文教學界對于詞語教學的目的尚沒有明確的共識，以前的教學大綱和現行的課程標準對于詞語學習的要求都較為含糊，學生應該掌握的詞匯量、掌握哪些詞語更沒有相應規定，故此導致詞語教學失去了自身的教學目標和應有地位：在閱讀教學中，主要講課文內容和寫法，大多忽視了詞語的學習和積累，不少教師僅僅把詞語教學視為“掃除文字障礙”的環節來對待；在作文教學中，更多注意的是立意和謀篇布局的教學，對如何豐富詞語積累重視不夠。

第二，教學策略缺失，教學方法簡單。由于教學目的不明、教學標準模糊，在教學實踐中，很多老師沒有確立相應的教學策略，沒有有意識地去培養學生積累詞語的習慣，沒有引導學生作詞語積累和詞語運用的訓練，即使有相關訓練，方法大多也較為單一(常見為記憶詞義和簡單的造句訓練)，致使學生對詞語的學習和積累認識不夠，用力甚少，導致課內詞語掌握不牢靠，課外詞語積累很少。

詞語是語言文字的基本單位，是語文學習內容的基本成分。一個人的詞匯量在很大程度上折射著他的語文素養，甚至決定了他的語文水平。毋庸諱言，目前語文教學界對詞語教學理論認識上的模糊和實踐中的輕慢，是對語文學習規律的漠視，是導致學生語文水平難以提高的重要原因之一。因此，切實加強和改進詞語教學，是促進學生提高語文水平的必務之舉。

首先，必須明確兩個基本認識，解決兩個基本問題，徹底改變詞語教學的盲目狀況。兩個基本認識是：詞語教學的目的究竟是什么?詞語教學究竟要不要有獨立地位?筆者以為詞語教學的目的應該是幫助學生建立詞匯倉庫，培養學生詞匯加工能力，以使他們在閱讀、寫作和口語交際中迅速、準確地理解和表達。詞語教學應該有自己的獨立地位，而不應當成為閱讀教學的附庸，特別是在九年義務教育階段，積累詞匯應當是語文教學不可忽視的重要內容。兩個基本問題是：一個中學畢業生應該掌握的最基本的詞匯量是多少?應該掌握哪些詞語?這是許多年前曾經有人呼吁過但至今尚未解決的問題。這恐怕不是一般語文教師所能解決的，希望有關語文研究專家盡早予以解決，并把它們寫進課程標準中去。這方面，美國的做法可資我們借鑒。20世紀初期，美國心理學家桑代克對英語詞匯做了大量的統計工作，編寫了《教師兩萬詞詞書》和《教師三萬詞詞書》，后來美國的英語教育研究專家又在此基礎上將常用詞分為最低限度詞匯、常用詞匯、次常用詞匯、一般常用詞等幾個等級，供教學之用，把詞語教學納入科學的軌道，極大地提高了美國詞語教學的功效。而在我國，漢語常用詞的研究起步較晚，第一部漢語頻率字典是陳鶴琴在1928年編成的《語體文應用字匯》，但這只是頻率字典，還不是頻率詞典。80年代我國出版了第一部漢語頻率詞典《現代漢語頻率詞典》，該詞典收詞31159條，為漢語常用詞的劃定、分類、研究奠定了基礎。但到目前為止，還沒出現像桑代克那樣專門為詞語教學而編寫的教師用書。實際上，沒有確定的詞語標準作參考依據，語文教材的編寫和詞語教學就永遠擺脫不掉隨意性的缺陷。

其次，要尋求詞語教學的基本策略，優化詞語教學的方法，提高詞語教學的功效。傳統的屬對訓練是訓練學生詞語加工運用能力的極好方法，可惜今天的語文教學幾乎將其完全拋棄，這是非常可惜的。而以前現代語文教學中的同義詞、近義詞、反義詞的組對訓練和詞語的造句訓練，現在也基本被丟棄，這也是不應該的。因此，尋回語文教學過去積累起來的詞語教學的可行方法，切實把握漢語詞匯的特點，認真研究學生詞語學習的心理，由此確立起詞語教學的基本策略，優化詞語教學的方法，來改變目前詞語教學不講策略、方法簡單的現狀，是提高詞語教學功效的關鍵。現代教育家程其保先生在上個世紀30年代初曾對詞語教學有過這樣的論述：“字匯的獲得有兩個方面，一從與事物廣大的接觸；二從運用字匯的經驗。字匯的獲得乃思想的根據，缺乏廣大的字匯，絕不能有廣大的思想。但是有廣大的字匯，不一定就有廣大的思想。其原因由于所謂‘被動的字匯’常超出于所謂的‘主動的字匯’之上。所謂被動的字匯，即指每個人的全部字匯中，至少有一部分的字，與其他的字相連貫時，或發生相當的意義，但是單獨存在時，卻不能用以表示他的思想了。教育的工作，就在使減少此種被動的字匯，使學生所學習的每個字，皆能發生真確的意義，以作思想的工具。”(<初級中學課程標準之討論>)這段論述無疑是切中肯綮的，對我們進行詞語教學有著很好的指導意義。根據程先生的意思，所謂“主動的字匯”，就是指學生在閱讀中能準確理解的詞匯和在寫作中能恰當運用的詞匯。很長時間以來，我們的詞語教學都停留在讓學生掌握一些“被動的字匯”上。要改進詞語教學，我們一方面要讓學生全面掌握詞語穩定而有序的意義系統(包括詞語的基本義、引申義、比喻義，詞語的感情色彩，詞語的語體色彩等)，另—方面更要幫助和促進學生學會運用所掌握的詞匯。我們應當注意創設途徑和情境，養成學生運用新詞新語的意識，將儲存在大腦中的“被動的字匯”激活為“主動的字匯”，變成他們自己筆下的或口頭的詞匯。

眾所周知，語文教學的一條有效策略是“立足課內，延伸課外”，詞語教學當然也不會例外。立足課內把詞語教學抓實弄活，延伸課外養成學生積累和運用詞語的習慣，是詞語教學的基本策略。立足課內，首先是要保證詞語教學的獨立地位，給予詞語教學應有的教學空間，尤其是在義務教育階段，應該保證詞語教學有相應的教學環節，遵循學用結合的原則，引導學生扎實掌握好所學詞語。延伸課外，就是要養成學生多讀書、勤查詞典的習慣。丹麥著名語言學家奧托·葉斯柏森認為：“同一個詞在三個以上不同語境中出現，容易進入閱讀者的記憶系統。”廣泛閱讀是詞匯積累的不二法門，一個人沒有廣泛的閱讀就不可能豐富自己的詞匯量。為此，一方面要注意激發和引導學生進行廣泛的課外閱讀，另一方面要注意培養他們對新詞妙語的敏感性，養成他們勤查詞典、主動積累的習慣，只有這樣，才可能幫助他們積累起豐富的詞匯。在這個視聽媒體和網絡媒體發達的時代，這是我們必須面對和攻克的難題。一些學校營造“書香校園”的做法，為我們提供了很好的借鑒。另外，在詞語積累中，若能輔以摘抄方法——就是要求學生將新詞妙語分類摘抄，將會進一步提高詞語積累的效果。在教學過程中，如果有意識地將學、用、抄優化組合起來，無疑會大大提高詞語教學的有效性。需要明確的是，語文伴隨人的一生，漢語詞匯是一個浩瀚豐富的海洋，不斷豐富詞匯庫，與時俱進地吸納新鮮的詞語，是一個知識人一輩子的事。因此，幫助學生建立積累詞語的意識，培養他們自主積累和運用詞語的習慣，應該是詞語教學的首要目的。

再次，要探求詞語教學考查與評價的有效機制，促進詞語教學走上科學有序的軌道。多年來，學生詞語學習情況大多僅憑試卷中的一兩道填空題或選擇題來考查，這對他們詞語學習的督查與激勵作用并不太明顯，這恐怕也是造成詞語教學低效的原因之一。不可否認，面對浩瀚豐富的漢語詞匯，建立一種切實有效的詞語教學評價機制，的確不是一件容易的事，它的前提是前述兩個基本問題(即一個中學畢業生應該掌握的最基本的詞匯量和應該掌握哪些詞語)得到科學解決。如果這兩個基本問題解決了，就可以考慮在學生的學業水平考查中，建立一種達標化的考核方式，來全面規范和促進詞語教學。當然，建立詞語教學考查與評價的有效機制，不能憑空構想，需要的是科學的研究和實驗，需要廣大同人的戮力追求。

以上意見多屬老生常談，之所以不揣固陋地提出來，是因為當下的語文教學在追新求變中，很多時候忘記了自身的一些基本任務。實際上，如果能把這些老生常談的問題切切實實地解決了，語文教學也就成功了一大半。