在應(yīng)用中進(jìn)入角色

初中英語人教版《Go for it》在我校已使用了一個(gè)輪回，這套教材的使用情況如何，它貫穿了怎樣的教學(xué)理念？作為一名一線的教師，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、《Go for it》的產(chǎn)生背景及教材編排體系與教學(xué)理念。

與原來的教材《Junior English for China》相比，這套教材的編排體系發(fā)生了很大變化。《Junior English for China》的教材編排以語法知識(shí)為主線，教材內(nèi)容服務(wù)于語言知識(shí)的教學(xué)，教材呈現(xiàn)的主要是供學(xué)習(xí)的語言材料，教師重在講解與之相關(guān)的語法知識(shí)。在語言技能培養(yǎng)上，重聽、讀，忽視說和寫。究其原因，一是出于功利性目的，考試中沒有口語測試，而聽力和閱讀是必考內(nèi)容。二是便于操作，聽力和閱讀都有現(xiàn)成的訓(xùn)練材料，而“說”在教材中沒有安排相應(yīng)的活動(dòng)，也就虛化了。至于應(yīng)用部分很重要的writing，因其個(gè)體差異性和靈活性，難以把握，而且不能短期見效，也被許多教師忽視，缺乏有效指導(dǎo)，基本上處于粗放式教學(xué)狀態(tài)。而在此之外，教師強(qiáng)化了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“練”，主要是書面作業(yè)，練習(xí)單選、完形、閱讀，讓學(xué)生在不斷做題中反復(fù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)一個(gè)個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生英語學(xué)了幾年，試卷做了一大堆，可是遇到真實(shí)的用英語交流的場景，學(xué)生卻不會(huì)開口說，形成“啞巴英語”的現(xiàn)象。這不能不說是一種教學(xué)的異化，語言的基本功能是交流運(yùn)用，語言只有在運(yùn)用中才有生命力，不然它永遠(yuǎn)是死的無價(jià)值的。學(xué)習(xí)的最終目的不是用語言知識(shí)做題，而是能用語言工具做事。這種尷尬的局面讓師生困惑，難道中國人只能“學(xué)英語”而不能“講英語”嗎？究其本質(zhì)是因教學(xué)理念的偏差導(dǎo)致教學(xué)過程脫節(jié)，沒有形成語言輸入和輸出的良性循環(huán)。語言教學(xué)應(yīng)回歸其本質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用功能，而不能舍本求末，教學(xué)改革勢(shì)在必行。《Go for it》在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，它以話題為中心，以活動(dòng)編排為主線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，教學(xué)內(nèi)容選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，激發(fā)學(xué)生參與真實(shí)語言活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“任務(wù)型教學(xué)的模式”，它強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。教學(xué)的過程就是學(xué)生活動(dòng)的過程，要求學(xué)生用英語去做事情，完成要求的任務(wù)，達(dá)到運(yùn)用和掌握語言的目的，這也是《Go for it》教材的初衷。

二、《Go for it》教材如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展？師生在其中各承擔(dān)什么任

務(wù)？

《Go for it》把listening作為教材的一部分，這作為語言輸入的第一步，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生要通過“聽”去 完成標(biāo)號(hào)、排序、填表等任務(wù)。教師要作好聽力指導(dǎo)，提高聽力訓(xùn)練的有效性。在聽前，教師可以簡介對(duì)話情景，或讓學(xué)生預(yù)測要聽的內(nèi)容，讓學(xué)生有準(zhǔn)備有目的地去聽。聽的過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料，通過“聽”來獲取信息，聽完后核對(duì)答案，對(duì)完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)。通過聽的途徑初步接觸新的語言后，教材中設(shè)置有speaking的環(huán)節(jié)，課本中的pairwork和groupwork，讓學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容開展對(duì)話或小組討論活動(dòng)。這是學(xué)生初步嘗試運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，教師要組織學(xué)生分組和結(jié)對(duì)，交流前可以討論給出重要的詞匯、句子，或者提供sample conversation，交流中巡視指導(dǎo)，交流后隨機(jī)讓學(xué)生展示。前面 listening部分的Tapescripts可以作為口語練習(xí)的范例來學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中加入自己的語言來表達(dá)思想。教材每單元的3a部分都有可供閱讀的材料，力求呈現(xiàn)真實(shí)地道的英語文章。讀文章時(shí)設(shè)置有不同的任務(wù)，判斷正誤、劃線、回答問題等，完成以上任務(wù)的過程也就是幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)書面語言輸入的過程。3a的文章也為接下來的 writing提供了范例。本教材每單元圍繞中心話題，都設(shè)置有相關(guān)的書面表達(dá)活動(dòng)。Writing 是一個(gè)綜合運(yùn)用語言的活動(dòng)，與口語表達(dá)不同的是它更要求語言的規(guī)范性。因?yàn)槭菚姹磉_(dá)，也讓教師可以了解每個(gè)學(xué)生的掌握水平，能有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要組織好評(píng)講的活動(dòng)，可以組織佳句、佳作賞析和錯(cuò)例評(píng)析的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、交流，體會(huì)用語言表達(dá)思想、展示個(gè)性的成就感。這個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，也綜合了前幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成果，可以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

三、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)反思。

“任務(wù)型”教學(xué)途徑是對(duì)“講解型”教學(xué)途徑的變革，教師也要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由過去單純的講解者變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)情景，布置任務(wù)，進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程中，會(huì)不自覺地走捷徑——用母語交流。怎樣才能做到English only，這也對(duì)教師提出了更高的要求：用簡明的英語組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白用英語同樣可以解決交流中的問題。教師也可以用眼神、手勢(shì)等body language告訴學(xué)生，這樣可以有助于溝通。另外，教師設(shè)置的情景要在交流中存在“信息溝”，避免“明知故問”，突出“應(yīng)用性”原則。關(guān)于語法教學(xué)問題，有的老師認(rèn)為“任務(wù)型”教學(xué)模式不能講語法，這未免“矯枉過正”，正確的語法教學(xué)對(duì)語言運(yùn)用起到規(guī)范作用。“任務(wù)型”教學(xué)模式不是廢棄語法教學(xué)，而是在學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言的過程中去體會(huì)、歸納語法，并用語法規(guī)則去指導(dǎo)語言應(yīng)用。教材每單元的Grammar focus就歸納了每單元的語法知識(shí)。

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的狀況也在變化，現(xiàn)在的學(xué)生接受信息多，思想也較為活躍，有個(gè)性，也有表現(xiàn)欲，應(yīng)該說《Go for it》教材和“任務(wù)型”教學(xué)途徑是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。但教學(xué)無止境，如何讓教材與教法完美結(jié)合，怎樣達(dá)到更好的教學(xué)效果，這是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的問題，教學(xué)過程也應(yīng)該是一個(gè)不斷完善的過程。

（作者單位：湖北天門市石河中學(xué)）責(zé)任編輯 蕭 田