小學(xué)教師走出“不幸?！庇卸嚯y

自提出“建設(shè)幸福廣東”以來，有關(guān)幸福的討論、演講比賽、學(xué)術(shù)研究等一個接一個，更有專家學(xué)者給“幸?！毕露x、作注解、定邊界，似乎幸福是很高深很脫俗的東西。其實，幸福的“價值”并不在于其高深，而在于其普通。

就像追求自由是我們的本能一樣，追求幸福也是每個人的天生所為，是和吃飯睡覺一樣普通的東西，對幸福的解讀不必要達(dá)到普世價值的高度。再者，人生在世，除了幸福、不幸福外，很多時候我們是處于二者之間的狀態(tài)。所以有必要思考“幸福離我們有多遠(yuǎn)”或“怎樣走出‘不幸福’”的問題。

一

教師被認(rèn)為是人類靈魂的工程師，自古以來，人類社會都未曾吝惜過對為師者的贊譽。然而誰也不得不承認(rèn)，如今這些耀眼的光環(huán)正在逐漸褪色，身在其中的教師尤其是小學(xué)教師，更是越來越找不到自己從教的幸福與快樂。那么，是誰偷走了教師的職業(yè)幸福感？

職業(yè)壓力大?，F(xiàn)在的教師，要搞好班級的日常管理，要做好學(xué)生的思想教育，要保障學(xué)生安全，要應(yīng)對上級的各項檢查，更要追求升學(xué)率。另外還有與同事和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的處理，與形形色色的學(xué)生和家長之間的溝通，以及諸如組織收費等難以計數(shù)的繁雜瑣碎……小學(xué)教師群體以女性為多，她們較為敏感，情緒情感易于波動。有研究表明，就消極情感而言，女性的抑郁是男性的兩倍，焦慮是男性的1. 5倍。這使得小學(xué)女教師在教育教學(xué)中遭遇挫折和失敗時更容易產(chǎn)生情緒波動。比如，學(xué)校管理者一味采取任務(wù)取向的管理方式，忽略教師作為人的情感狀態(tài)和心理需求，過度介入教師的教學(xué)活動等，往往就造成教師的情緒緊張、士氣低落，尤其給女教師帶來較多的不安和壓力。

分?jǐn)?shù)壓力大?？挤指叩膶W(xué)校社會聲譽就高，擇校生源源不斷，財源滾滾，上級主管領(lǐng)導(dǎo)有政績，校長有功勞，老師有獎勵。為了提高分?jǐn)?shù)，提升學(xué)校檔次和名譽，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只能對教師施壓，很多情況下，分?jǐn)?shù)成了唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得好分?jǐn)?shù)和小學(xué)升重點初中的升學(xué)率，成績好的教師要“保江山”，成績差的教師要“打江山”，至少爭取縮小差距。如此競爭，使教師整日如坐針氈。如此這般，長年累月，有始無終，教師那有幸福感可言？

受外環(huán)境影響大。教師的職業(yè)幸福感不僅僅取決于職業(yè)內(nèi)部環(huán)境中的滿意度評價和情感體驗，還受到社會大環(huán)境中所處的職業(yè)境遇的影響。長期以來，社會對于小學(xué)教師的專業(yè)性存在低估和忽視的傾向，意識不到小學(xué)教師在育人方面的復(fù)雜性與重要性。由于得不到客觀和公正的認(rèn)同，使得小學(xué)教師的職業(yè)聲望與其職業(yè)貢獻(xiàn)存在不對等的問題。再者，相對于中學(xué)、大學(xué)教師，小學(xué)教師薪金水平偏低，勞動價值與勞動報酬的背離，加劇了他們的心理失落感。尤其在當(dāng)前經(jīng)濟觀念的沖擊下，一些教師容易采取向上的社會比較，常常導(dǎo)致心理失衡。小學(xué)教師工作任務(wù)重、付出多，但薪酬相對較低的現(xiàn)實，使得小學(xué)教師在縱橫比較中感受不到社會價值的充分實現(xiàn)。

受“結(jié)果”影響大。我們曾做過問卷調(diào)查：小學(xué)教師對幸福的體驗和感悟主要與教育工作的結(jié)果相關(guān)，包括學(xué)生考上重點學(xué)校、工作取得好成績并得到認(rèn)可、學(xué)生很感激老師等。如果學(xué)生沒取得好成績，如果自己工作沒得到表彰、認(rèn)可，教師的幸福體驗就很少了。調(diào)查結(jié)果是，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“工作上最幸福的事情”集中在3個條目上：①工作獲得成功、得到肯定；②學(xué)生有所進(jìn)步和發(fā)展，或是考上理想的中學(xué)、獲獎等；③學(xué)生突然間很體貼自己。而將“與孩子們上課時熱烈討論、唱歌”“與學(xué)生一同度過難忘的教師節(jié)”列入“最幸福的事情”的教師則很少。這反映出，在工作過程中體驗到幸福的教師很少，大多數(shù)人只關(guān)注重視教育的結(jié)果，是一種像農(nóng)民獲得好收成后的幸福，而非“播種、勞作的喜悅”。

二

導(dǎo)致小學(xué)教師不幸福的因素還可以列出不少，甚至，教師對自身職業(yè)的不滿幾成了一種常態(tài)。然而，筆者從自身的經(jīng)驗出發(fā)，換個角度看，覺得小學(xué)教師完全可以走出“不幸?！睜顟B(tài)，尋找到自身的職業(yè)幸福感。

今年是“十二五”開局之年，人們談?wù)撟疃?、媒體及網(wǎng)絡(luò)頻頻出現(xiàn)的一個熱詞就是“幸福指數(shù)”。從目前已公布的不同國家、不同機構(gòu)的研究資料，尤其是國內(nèi)不同地區(qū)和機構(gòu)已開展的各類幸福感調(diào)查結(jié)果可以看出，不同國家、不同地區(qū)、不同年齡、不同職業(yè)、不同收入人群對幸福的理解和感受程度具有較大的差異。即使是相同的調(diào)查對象，在不同時期對幸福的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化?？芍^，對幸福的看法有著諸多的不確定性。今年“兩會”期間，溫家寶總理與網(wǎng)友在線交流，回答的第一個問題是“幸福的標(biāo)準(zhǔn)是什么”。讓人們生活得舒心、安心、放心，對未來有信心——這是大國總理心中的標(biāo)尺。可以看出，該標(biāo)準(zhǔn)集中在一個“心”字上。而在我看來，小學(xué)教師幸福與否，重要的也是“心”，是心態(tài)。

現(xiàn)實中，學(xué)校要辦“人民滿意的教育”，而最令人（尤其是家長）滿意的是“兩高”——高分、高升學(xué)（升重）率，于是，我們不得不在很多功利的牽引下艱難尋求那條“中庸之道”，帶著鐐銬、面露著微笑跳舞。這不是教師能夠解決的問題，是整個國家、整個社會的教育問題。對此，教師既不必過分自責(zé)，也不必總是怨天尤人，要學(xué)會心態(tài)平和地去面對?？鞓泛托腋Ｐ枰氖且环N心靈的力量。很多時候，我們小學(xué)教師唯一能做的，就是真誠皈依自己的職業(yè)，把自我從無盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來，努力尋求心靈力量的支撐，心平氣和、腳踏實地地在自己的教育征途上徐徐前行。

心態(tài)擺正了，跟其他社會職業(yè)比，教師職業(yè)就擁有非凡的意義。通過事業(yè)編制考試走進(jìn)教育行業(yè)的小學(xué)教師，有相當(dāng)多的人總喜歡將自己和公務(wù)員進(jìn)行對比，從而有價值削弱感，心情沮喪。事實上，我就自己接觸的一些公務(wù)員朋友來觀察，他們生活得并沒有我們想象的那么充實，有的更談不上開心。一個在政府機關(guān)給領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)秘書的朋友曾在博客里感嘆：“人性越來越輕，奴性越來越重，每天寫著公文，不知道哪天才是盡頭。我們的工作不要談意義，連思想都是不容許的——領(lǐng)導(dǎo)的思想就是我的思想，而你們當(dāng)教師的不但可以有自己的思想，還可傳承自己的思想，甚至能夠創(chuàng)造思想。”

從某種意義上說，我認(rèn)同這位朋友的看法，他說的也是大實話。表面的人生浮華，流俗的價值觀念，超我的社會利益，站在人生的本質(zhì)意義上，教育確實是非常值得從事的職業(yè)。在課堂上，在課堂外，教師可以和學(xué)生一起成長，又是介入學(xué)生生命的重要角色，這樣的工作，每一步都將惠及下一代、下一代的下一代。這樣的工作做起來具體而實際，沒有走過場，容不得假大空，一跨步就是一個腳印。這里面實實在在的幸福，便是教育生活中最具內(nèi)涵的職業(yè)幸福。

的確，有很多東西每天都在“偷走”我們的幸福感，不管你愿意不愿意。作為一名小學(xué)教師的你，職業(yè)陰霾的籠罩無法改變，考試制度無法改變，教育評價無法改變，社會大環(huán)境無法選擇，教材無法選擇，學(xué)生無法選擇，但是，從教的心態(tài)，教育教學(xué)過程中的手段、方法、技巧，以及你走進(jìn)學(xué)生心靈的路徑、方式等，卻是可以改變或選擇的。這些做好了，你被“偷走”的幸福感少了，離幸福就近了，更近了。

記住，好的教育結(jié)果并不是工作的全部，更不是快意人生的全部，它更多是做給別人看的；而讓自己每一天的工作乃至自己的人生更加有成就感，更加有滋有味，不是“對外”，而是“對內(nèi)”——直面內(nèi)心世界，對得起你自己，讓自己活得自在、實在、快樂，這才是最重要的。亦即，跟孩子一起健康成長，留下溫馨而富有人性的美好記憶。

（作者單位：廣東東莞市道滘中心小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文