最難將就是“傾聽”

有人覺得，上好一堂課最重要的是老師的精辟講解，可我在聽課時最關注的卻是老師對學生的傾聽。好的傾聽是一種親切的款待，款待的主人會比客人受益更多，而這種款待也會造成一種良性的循環。因為，恰如其分的傾聽，能夠引起課堂的“共振”，在“共振”中，老師和學生可以息息相通，取得意想不到的教學效果。同時，教師對學生的傾聽態度，很大程度上不僅能夠折射出教師的教育智慧，還反映出為師者的人格修養。

就最近剛剛觀察到的課堂細節，我想聊聊一些關于傾聽的感想。

傾聽另類——

“……我也是個喜歡插話的家伙……”

老師在課上播放了一個視頻，當大部分孩子紛紛說愿意跟視頻中不插話的孩子做朋友的時候，一個小男孩站了起來，他說：“我愿意跟插話的那個家伙做朋友?！?/p>

“為什么？”老師饒有趣味地問。

“我也是個喜歡插話的家伙，我覺得他插話的出發點是好的，我跟他有同樣的毛病，當然了，不是太大的毛病，我覺得跟他有共同語言，能成為朋友?！?/p>

這是他第二次站起來一本正經地發表自己的見解了，幾分鐘前，他很坦率地說，有一次，一個朋友拉住他聽笑話，可他對笑話不感興趣，他說：“他自己笑得快趴下了，可我覺得沒什么好笑的，我一時沒忍住，還放了一個屁……”

我觀察到，他一臉的真誠和坦蕩，沒有絲毫惡搞的樣子，而其他孩子也很坦然地接受了他的回答。面對這樣的答案，老師并未覺得尷尬，也沒有急于糾正，仍以微笑作答。美國心理學家JD斯托奇在《前瞻與現實的心理虛幻》一書中說：“不要幻想所有孩子都是你眼中溫順的羔羊，很難想一條大河中只有中規中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會是什么樣，逾越規紀、桀驁不馴是充滿親和力的表現?！倍从牟煳ⅲ瑥倪@個另類的孩子身上，我見到了老師平日傾聽學生的“低姿態”。因為有了老師的包容，他才敢于說出自己想說的真心話，他就像從一條平靜的小河中躍起的頑皮魚兒，給緩緩流淌的小河增添了無限生趣。

生物學家麥克林托克的發現改變了現代遺傳學的圖景，并以此榮獲1983年的諾貝爾獎。有人問她為什么在基因的奧秘問題上比她的同事看得更深遠，麥克林托克回答，我們必須有時間去看，有耐心去“聽那些材料有什么要告訴你”，有開放的胸襟“讓它走近你”，最重要的是，一個人必須有“體諒有機體的情懷”。我想，對學生若能懷著“體諒的情懷”，一定會讓學生走近我們，我們也更容易走進他們的內心。

老師們有一個共同的觀點，傾聽多數中規中矩的學生并不是一件難事，最難的是這些“與眾不同”的兒童發出的“另類聲音”。一視同仁地傾聽“別樣”的聲音，就是對學生懷著“體諒的情懷”。學者李瑾瑜認為，師生關系的核心，是把教師和學生看成真正意義上的“人”，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱尊卑之分。讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，這在很大程度上取決于教師對學生尊重了多少，傾聽了多少。

尊重和珍視學生的各種個性，可以讓我們學會從多角度看待問題。一個發出多種聲音的課堂，才是一個生機勃勃地活著的課堂。

傾聽深處——

“沒有與她和好，這是我最大的遺憾?！?/p>

有這樣一個課堂細節——

老師問：“距離小學畢業還剩一個月了，你可曾問問自己，還有什么遺憾？”

一個女孩子說：“我跟一個朋友鬧了矛盾，至今沒有與她和好，這是我最大的遺憾?！?/p>

“她在我們班嗎？”老師沉吟了一下問道，女孩子說是的，老師猶豫了一下讓她坐下去了。

課后，我們就這個問題展開了一些論爭。

我提出，既然鬧矛盾的學生在一個班，就應該利用這個班會時間，幫助女孩子消除遺憾。

執教的老師告訴我，這個女孩子是個陽光的孩子，但鬧矛盾的那個學生性格內向、偏執，為了她們的矛盾，老師在課后曾經協調過兩次，都沒有成功。有聽課老師也認為，這個矛盾涉及到兩個學生的隱私，不應該在公開場合解決，可以課后私下再調解。

他們說的有一定道理，但我過后再思考這個細節，我覺得這個女孩子在課堂上說這個話是有她自己的用意的。第一，她當堂說出這個遺憾，有向朋友表明心跡的意思；第二，在大庭廣眾之下說這個未曾解開的心結，或許心中是隱含期待的，她可能對老師寄予了一些希望，希望得到幫助。既然這是個棘手的問題，老師私下努力沒有達到預期的效果，說不定需要的正是這樣一個公開表明心跡的機會。我們應該用發展變化的眼光來看待學生。許多勇氣，就在一瞬間被激發，許多機會，一晃眼的工夫就錯過。我想，可以鼓勵那個發言的女孩試一試，對朋友說出自己的真心話，立即試一試，可能會失敗，但至少對那個女孩來說，“我努力了”“我嘗試了”，最終就不會再是她的遺憾了。

在傾聽中，我們需要再多一些思考，多一些細膩和敏感，設身處地地站在學生那一方，聽出學生的弦外之音、話外之意。帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“一個好老師能夠傾聽學生甚至尚未發出之聲音——這樣有一天學生才會能夠真實而又自信地說話?！薄皟A聽學生尚未發出的聲音意味著什么？意味著不斷地寬容他人，關注他人，關心他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的言語去填塞學生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者?！?/p>

傾聽，請等待

《螞蟻和蟈蟈》的課文教完了，小朋友們都表態要做勤勞的螞蟻，只有一個男孩子說他要做蟈蟈，老師驚訝地“啊”了一聲，未置可否匆匆宣布下課了。小男孩一臉的委屈，默默收拾著書本。我問：“你為什么要當蟈蟈呢?它們夏天貪玩，冬天挨餓呀！”男孩毫不猶豫地說：“我當了蟈蟈后，要帶著蟈蟈們向螞蟻學習，等存夠了糧食再玩也不遲呀！”

我不禁為上課的老師感到遺憾，一個多么好的教育契機被擱淺了！

課堂上還會出現這樣的情況：一個學生把手舉得高高的，等你讓他發言時，他卻站在那里張口結舌了，或者是，學生的發言到關鍵的地方卻卡殼了，甚至是，一個問題拋下去，全班皆無語。為了不浪費有限的課堂時間，為了打破沉默的凝重氛圍，教師通常會伸出“關愛之手”，趕快解圍：答不上來的，讓他坐下去聽別人說；卡殼的，我們順著他的話幫他說完；集體都沉默的問題，我們干脆就自問自答好了。

卡殼和沉默都被我們打上了“出錯”的烙印，我們希望趕快糾正這些錯誤?？墒?，在我們伸出“關愛之手”的那一刻，其實是阻止了所有真實學習的機會，我們對學生的幫助成為變相的灌輸。這樣做的結果是，學生在課堂上再遇到困難時，他們不會去靜心思考自己的想法，既然老師都包攬過去了，就等著老師的正確答案吧！

盧梭說過，最重要的教育原則就是要浪費時間。面對學生大腦的“短路”，面對學生的“沉默”，我們要做的就是靜靜地等待，抱著從容的心態，不急不躁，只在需要點撥的地方稍作提示，把他們帶出“山重水復疑無路”的無助，帶向“柳暗花明又一村”的驚喜，他們的思想，讓他們自己表達，絕不越俎代庖。

我們要耐心對待學生那尚在“路上”的答案，嘗試去喜愛“學生尋找答案”的這個過程，對學生來說，得到答案遠不如經歷思考答案的過程重要，對老師來說，經歷等待學生成長的過程同樣是一種最有價值的體驗和享受。

等一會兒，再等一會兒。當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責和失望，多一份理解和信心?；蛟S，還會有意想不到的收獲。

傾聽，把滄桑留給自己

我經常想象這樣的場景：一位年事已高的老師，聽到好玩之處，與學生一起放聲大笑。無論學生說出多么幼稚多么離譜的話語，老師都滿含笑意，充滿期待地傾聽著，傾聽著……這，是我心目中最理想的傾聽狀態。

可現實常常是這樣：年輕的教師步履匆匆，急切地詢問、解答，課堂變成一個沒有硝煙的戰場。老師的身姿顯出疲憊，老師的神情透出無奈……我與一個同事進行交流時，她說，我知道今天的課堂很沉悶，因為我的確很疲憊，現在的教育太不純粹了，需要應付的各種檢查太多，能讓我們靜下心來教學的時間其實很少，對教育，我幾乎已經不抱希望了……

我也曾一度對現實失望，感慨自己力量的微渺，曾經滿腹牢騷，可最后我發現，與其消極地看破一切，不如積極地反求諸己。正如肖川所說：“真正的成熟是以一顆感恩的心去接納一切，包容一切，并學會重新去熱愛，熱愛一切美好和充滿希望的人和事，而使自己變得‘百煉鋼成繞指柔’。”

重新熱愛，說得真好！“關于老師行為如何影響學生的成績，回顧近幾年進行的50次調查，我們發現主要有兩方面，老師的熱情和溫暖。”（邁·凱梅·普林格爾著《兒童的需要》）熱愛兒童熱愛教育，這樣的老師才會熱情而溫暖，這樣的老師才會露出真誠的微笑，孩子們才會把其當成知己，知無不言、言無不盡，也只有這樣，師生之間才能真正去彼此傾聽，交換思想，碰撞靈魂。

真正的課堂，應該是傾聽者與被傾聽者心靈共舞的地方。

（作者單位：江蘇如皋師范學校附屬小學）

責任編輯趙靄雯