激情燃燒和不斷成長的日子

那個夏天，是我一生的眷戀

2002年暑假，我在家?guī)Ш⒆樱冎痈纳粕睿紶柗瓡d致來了七拼八湊些文字，也玩玩牌，過著自在逍遙的日子。

一天下午我接到領(lǐng)導(dǎo)的電話，通知第二天去市里參加培訓(xùn)。我當(dāng)時并沒多問，參加工作10年了，名目繁多的培訓(xùn)已不計其數(shù)，在我近乎麻木的心中，那只是一個不得不完成的任務(wù)而已。報到時，我方才知道全市要在中小學(xué)開展新課程改革實驗，而且要求必須持證上崗，我們就是參加“新課程改革崗前培訓(xùn)”的首批教師。

“新課程改革”？我心中不斷地琢磨著這個似乎一下子蹦出來的新詞——新在哪里？改什么？為什么要改？……

那個昏昏欲睡的下午，當(dāng)大屏幕上打出了課改新理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”當(dāng)看到《課標(biāo)》關(guān)于課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價的闡述；當(dāng)在國家級課改試驗區(qū)的錄像課中，看到孩子們在課堂中蹦出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神……我的眼睛瞪大了，睡意蕩然無存，心也“飛”了起來。

瞬間我想到了自己干巴巴的課堂，突然認(rèn)識到以往教學(xué)的失敗——我在給學(xué)生傳授知識的同時，使他們喪失了探索和體驗的樂趣。這一切，觸動了我內(nèi)心那根微痛的弦。說來慚愧，盡管我是數(shù)學(xué)老師，但我從小就懼怕數(shù)學(xué)，因為在我心目中，數(shù)學(xué)似乎總是和抽象、枯燥、令人生畏這些詞相連的，除了演算還是演算。

數(shù)學(xué)課堂真的可以這樣有活力嗎？莫名地，帶著對課堂些許的期盼，我被卷入課改的大潮中。那個夏天，再次點燃了我心中久違的對課堂教學(xué)的激情，成了我一生一世的眷戀。

霧里看花，亂花漸欲迷人眼

重要的，都是具體的。可一涉及到具體的內(nèi)容，困惑就來了。

第一個困惑，當(dāng)我拿到花花綠綠的新教材時，竟感覺不會上課了。新教材多采取卡通、圖片、表格等形式出現(xiàn)，沒有一句結(jié)論性的話語，有的只是讓學(xué)生活動的建議和活動中要思考的問題提示，可以說教材由原來的知識載體變成了引導(dǎo)學(xué)生進行探究的素材。沒有了結(jié)論，意味著教的東西不是很明確了，教學(xué)的靈活性增加了，教師的選擇空間擴大了。但在當(dāng)時，對我和大多數(shù)人來說，這反而是最讓人頭疼的一件事。我沮喪到了極點，心中僅存的掌握知識的優(yōu)越感蕩然無存……

第二個困惑，是如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程要求改變過去只注重知識傳遞的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探索、樂于合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，教師首先要給自己重新定位，要拋棄原來教學(xué)中不適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。說句實際話，要否定自己近十年來形成的教學(xué)方法和風(fēng)格，并不是一件容易的事情，甚至可說是痛苦的。

第三個困惑，一窮二白，怎么搞課改？身邊的老師常抱怨：新課程離我們太遠了，這里條件差，不具備現(xiàn)代化的教育設(shè)備，一張嘴、一塊黑板、幾支粉筆也能搞課改？甚至出現(xiàn)了“老人老辦法，新人沒辦法”的尷尬局面。

的確，課改初期一切都是茫然的。當(dāng)時最可笑的是，一提到講課，我首先想到的不是去研究教材，而是把精力用在制作課件上，千方百計把課堂設(shè)計得花枝招展。那時，我曾寫下了《農(nóng)村課改，讓我歡喜讓我憂》這樣的文字，足以說明當(dāng)時茫然無措的心情。我感覺有勁沒處使，工作中像一個沒頭蒼蠅似的到處亂撞，甚至迷失于形式上的多元化，盲目地跟隨潮流。

“照貓畫虎”，從“知”到“行”

就這樣茫然跟了兩年風(fēng)，頭腦逐漸冷卻下來。我明白到課改初期，在認(rèn)識上、操作上出現(xiàn)一些偏差是難免的，它說明教師在變，課堂在變。同時我開始清醒地反思，面對先進的教育理念，要善于比較和思考，一些做法是否過了頭？是否真的有利于學(xué)生的發(fā)展？是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)？否則，它會直接導(dǎo)致課改的膚淺，甚至將課改引向歧途。

課堂是師生最重要的生命舞臺，我決定從課堂教學(xué)入手。我反復(fù)地研究吳正憲、錢守望、華應(yīng)龍等名師的課。在他們的課上，很少見到時下流行的多媒體，很少見到讓人眼花繚亂的形式，這些教師都舍得在過程上下功夫，而這種付出是值得的。因為沉淀下來留給學(xué)生的，很可能是學(xué)生終身受用的東西。我們的數(shù)學(xué)課堂不僅要服務(wù)于學(xué)生的一課，更要服務(wù)于學(xué)生的一生。

有了一定教學(xué)經(jīng)驗的教師都知道，很多時候課不是沒有“上”好，而是課前沒有“想”好。名師的課之所以好，是因為他們對課的理解更深入。于是讀懂教材、讀懂課堂、讀懂學(xué)生成了我自覺的追求。

比如我要教學(xué)《認(rèn)識角》這部分知識，我會反復(fù)地思考：“二年級的孩子在生活中已經(jīng)積累的關(guān)于角的最初表象，哪些有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)角的理解，哪些可能存在干擾？”我曾兩次在大型的課堂觀摩活動中執(zhí)教《認(rèn)識角》這一內(nèi)容，每次的設(shè)計都不一樣。第一次是從“生活中的角”引入，我設(shè)計了找角、折角、摸角、擺角、畫角、做角一系列的課堂活動，剝離角的非本質(zhì)屬性，聚焦在角的本質(zhì)屬性上，那就是“只要是角，都有一個頂點和兩條直線的邊”。第二次設(shè)計的時候，我則采取“從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)”的思路設(shè)計，從學(xué)過的平面圖形入手，讓學(xué)生觀察“被他們稱為角的東西有哪些共同之處”，最后用數(shù)學(xué)中的角去映照生活中的角，感覺數(shù)學(xué)味濃一些。無論哪種教學(xué)設(shè)計，最重要的是我在不斷地思考課堂教學(xué)的本質(zhì)。

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說，一些教師只熱衷于學(xué)做一年一度的法國餐，即所謂的公開課教學(xué)，而忽視了一日三餐的營養(yǎng)搭配。對于教師來說，日常教學(xué)才是最重要也最能體現(xiàn)真本事的教學(xué)。當(dāng)形式的東西大過內(nèi)容，來自偉大事物的魅力就會減弱。沒有多媒體，沒有小組合作，沒有自主探究，一根粉筆、一本教材同樣能把課上得很精彩，這才是我們要追求的境界。因為，我們相信知識本身的魅力，相信思維挑戰(zhàn)的樂趣。

如此“照貓畫虎”的次數(shù)多了，我從最初的手足無措到讀懂后的平靜，再到果斷地分析、判斷，這正是教師專業(yè)底氣逐漸壯大的過程。經(jīng)過各種方式的陶冶和實踐，我的課改意識逐漸由一個課程理論上的鼓動者，變?yōu)檎n改的忠實實踐者，直到現(xiàn)在，變成課改的冷靜反思者。

心在哪里，智慧就在哪里

無可否認(rèn)，在新課程改革實施到第6個年頭的時候，我感到窒息，步履越發(fā)地沉重起來，周圍的環(huán)境也日益變得焦灼。

究其原因，課程改革和應(yīng)試教育的同時并進，難免讓一線老師怨聲載道。我們面對的，是當(dāng)前統(tǒng)一化的考卷，而情感、態(tài)度、價值觀這些目標(biāo)是不考查或者說無法考查的。所以，有些老師很失望，舊的要打破，新的卻出不來。在轉(zhuǎn)了一圈之后，不得已又回到應(yīng)試教育上，因為這樣更保險。

毋庸諱言，課改還存在著很多的問題。這里我引用張文質(zhì)先生經(jīng)常強調(diào)的“邊界意識”：既自覺于“我要追求什么”，更清醒于在現(xiàn)實條件下，“我能做什么，我的限度在哪里”。對于課改中出現(xiàn)的問題，我想也可以這樣表達：很痛苦，但不偏執(zhí)；有所期待，但不狂熱。我對自己說，如果你改變不了世界，你就改變自己吧。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我始終認(rèn)為，數(shù)學(xué)首先是教育，其次才是教學(xué)。不一定要追求每節(jié)課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重、呵護和耐性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅留下知識，還要留下自信、留下經(jīng)驗、留下習(xí)慣、留下快樂，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我希望通過自己的努力，能把數(shù)學(xué)課上得別致一些，讓每個學(xué)生天天期待上“數(shù)學(xué)課”。

比如教學(xué)《圓的面積》一課，有的老師按照教材的安排，采用了課前安排學(xué)生把圓剪成小扇形，課堂上引導(dǎo)學(xué)生把小扇形拼成一個近似的平行四邊形，隨著把圓等分成的小扇形個數(shù)的增多，進而拼出近似的長方形，通過比較，歸納出圓的面積公式。課堂有實踐操作、有合作交流，又有不同層次的練習(xí)，看似很流暢，很圓滿。可是我在教這節(jié)課時就想，轉(zhuǎn)化的思想學(xué)生已接觸過，但是圓是個曲線圖形，學(xué)生拿到圓片，從哪兒剪？怎么會想到要把圓等分成小扇形?又怎么想到一上一下去拼？怎么想到要把圓分得更細？教師該如何引導(dǎo)？我在課堂教學(xué)上的幾次探究活動，可謂一波三折，這個過程花費了不少時間，但學(xué)生親身經(jīng)歷“化曲為直”的過程，感悟了“極限思想”，時間和精力的付出很值得。

兩種處理教材的方法，其實就是一個課堂教學(xué)價值取向的問題。我們說課改的最終目的要落在學(xué)生的發(fā)展上，少做些習(xí)題，不會撼動學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。“過程與方法”做得好的課告訴我們，學(xué)生探究充分，體驗理解就深刻，就能抵消不少練習(xí)活動。積極有益的探究活動、情感體驗，不但可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上后來者居上，而且在人生的道路上會走得更遠，也更快樂。

周國平老師說：“教育一是讓學(xué)生感到幸福，一是讓學(xué)生變得出色。”課改也是這樣的——理想的課堂不僅能給學(xué)生帶來知識、能力、情感，也給師生帶來成就感，而成就感是幸福感的重要來源。

你關(guān)注什么，什么就枝繁葉茂。教師的認(rèn)識有多高，學(xué)生的發(fā)展就有多遠。我們要常常追問：除了分?jǐn)?shù)以外，我還給了學(xué)生什么？應(yīng)試教育存在的優(yōu)勢在哪里？課改的不足是什么？應(yīng)該如何做到課程改革和應(yīng)試教育的結(jié)合？我們有沒有在用“體力”來彌補“腦力的不足”，是不是通過“研究”來解決課改中出現(xiàn)的問題？

在回望中堅定前行的腳步

從2002年到現(xiàn)在，我的課改生涯即將10年，我親身體驗了這場承載中國教育理想的新課程帶來的震撼和力量。這是一段不能忘懷的經(jīng)歷，不僅因為新課程的理念打開了我們的視野，讓我們激動不已，還因為有太多的問題，讓我們無從以對。十年課改，學(xué)生收獲了什么？教師收獲了什么？課改成功了嗎？對于這樣一個問題，也許會有很多不同的聲音。就我本人而言，最重要的收獲是學(xué)會了用思考前行。

靜夜，獨坐。伴著如水的音樂，我沉浸在自己的文字中。我曾因課改記下上百篇文字，記錄了一路走來的困惑與頓悟，失落與欣喜，批判與揚棄，這些雜糅了經(jīng)歷、感悟、智慧與激情的文字，見證了我的課改生涯，見證了我的成長。為了讓孩子們學(xué)簡單點、有趣點、鮮活點的數(shù)學(xué)，我始終在探索著、實踐著，也在不斷地否定著、蛻變著。

眾里尋“她”千百度，我在追尋什么？簡單一點，似乎可以用一個字來概括——“度”。我在探索生活化與數(shù)學(xué)化的最佳結(jié)合點；我在追求確保必要知識技能的同時，更好地促進學(xué)生個性的發(fā)展；我在思索如何實現(xiàn)繼承與創(chuàng)新、“揚”與“棄”的完美融合……驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，這是課改的美好境界。她應(yīng)該是建構(gòu)的結(jié)果，我們都在過程之中。

《易·系辭》說：書不盡言，言不盡意。站在時間的節(jié)點上，在課程改革處于再出發(fā)之際，我愿意和大家一起做這樣的思考：如何看待課程改革所出現(xiàn)的曲折或反復(fù)？我們獲得哪些經(jīng)驗與教訓(xùn)？我們究竟離目標(biāo)遠了還是近了？如何根據(jù)十年的課改實踐對當(dāng)初設(shè)定的目標(biāo)作出合理的調(diào)整？課改的出路在哪里？……在接下來的實踐中，我們自應(yīng)以成熟個體的身份擔(dān)負(fù)起肩上的責(zé)任。

課改不是一場運動，不是一時沖動，更不是一個口號，而是處在長期的、不斷深化的過程中。前面的路，依然很長。讓我們抖抖灰塵，帶上責(zé)任、執(zhí)著、創(chuàng)造，堅定前行。

這條路，只有起點，沒有終點。我們永遠在路上。

（作者單位：河南鶴壁市山城區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯