利用區域優勢 打造德育特點

廣州市天河區地處正在建設中的城市中心區，位置優越，環境宜人，高校群聚，經濟飛速發展，人口數量增長快。但由于大部分的區域是從農村發展而來，城中村發展以及外來人口的迅速增加，對教育提出了新的課題。我們的探索經歷了三個階段：

一、尋找切入點，突出校本性

德育工作千頭萬緒，需要有一根看得見、摸得著、悟得到的“線”貫穿起來，需要有一個立足身邊、抓得到、牽得起的線頭。于是，我們要求各校盤點資源，充分利用天河這么多年來積淀的優勢，從身邊尋找德育切入點，使我們所實施的德育，師生熟悉、資源豐富、立足身邊、易為師生所接受并凸顯德育的校本性。

基于校本的德育，在吸引力和感染力上具有優勢，易于撥動學生和教師的心弦，使之產生濃厚興趣，引起共鳴，進而激發其實施德育的主動性和積極性。

棠下小學是一所具有光榮歷史傳統的學校，上世紀60年代末，毛澤東主席派中央辦公廳的同志送給棠下人民兩棵芒果樹，這兩棵芒果樹，至今仍屹立在棠下小學的校園里。學校覺得這是很好的校本資源，于是，確定以“弘揚偉人精神，激發愛國情感”為切入點，開展了以“追尋偉人足跡”為主題的實踐活動，由此紅色教育成為教育活動的主色調，激勵著師生不斷進步。

獵德小學地處歷史底蘊豐厚的天河區獵德村，獵德迄今近900年歷史，獵德村人民是為銘記先人之恩或崇尚高尚德行，或感恩戴德，或追求“完美道德”，而把村名改為“獵德”的，由此獵德小學在此探索基礎上，提出了德育教育的切入點“追求完美道德，發展個性特長”，并大力開展了地域文化與德育同整研究。

五山小學多年來形成了書香校園氛圍，學校確立了“創建國學育人特色，凸顯校本德育實效”的思路，以“國學”作為德育教育的切入點；華景小學是一所新崛起的小有名氣的學校，他們根據所處華景社區的區域特色，確立了“優雅華景”的德育路線，把“優雅教育”作為德育教育的切入點；天府路小學注重學生的興趣、愛好、特長的培養，把發展“和美社團”作為德育教育的切入點；華陽小學在多年實施生本教育的基礎上提出了“自主教育”的切入點……

近幾年，天河區教育局的四次統計中，天河各中小學均有較明確的德育教育切入點，盡管部分學校中途有所增易，但切入點清晰，立足校本且有較強的操作性和可持續發展性，為各校德育的發展打好了扎實的基礎，積攢了豐富的資源。

二、拓展增長點，形成系統性

德育教育不只是表象的活動和單一的內容，而是一項復雜的工程，它具有社會、多元、實用、開放以及實踐參與性等特點。現代德育應該是這樣的：盡量創造機會讓學生以各種方式接觸各類社會生活，給學生提供更多參與實踐和承擔社會責任的機會；注重啟發誘導，幫助學生思考、形成自己的價值觀、信念；重視道德智能的開發與培養，道德情感的體驗與激發，道德意志的磨煉與造就，道德行為的養成與訓練；強調以學生為主體，調動學生內在積極性，助其養成自我德育意識、能力與習慣；更強調德育的人性化、情感化和生活化等，使不同層次的學生都能感受到德育對自我發展的必要性和重大意義，都能應對復雜多變的德育環境。

為使德育工作更有實效和可持續發展，我們注重了德育切入點往橫向拓展和縱深發展的問題。

1． 縱橫拓展，校內有機聯系

我們要求學校采取的方式是：使基于校本性的德育，和學校的各項教育活動、課堂教學、教師、家長、社區及相關部門有機聯系，形成豐富的系統的德育內容、靈活多樣的德育形式，拓寬德育的渠道，由此實現“全程育人、全員育人、全面育人”。

石牌小學提出了“家庭、學校、社區”三結合的德育切入點，為了使德育形成系統，在實踐中提出了“無墻德育”的學校德育哲學，即“讓每一個人都敞開心扉，讓每一個人都收獲甘泉”，始終相信“人人都是道德學習者，人人都是德育工作者，事事都是德育契機、處處都有德育資源”。他們立項了《廣東省德育科學“十一五”規劃重點課題“石牌精神”與校本德育整合實踐研究》，全校上下以高度的責任感和嚴謹踏實的科學態度，立足于學校的實際情況，堅持以學校為核心，以石牌社區為主體，充分挖掘、組合和利用“石牌精神”這一社區優質資源，拓寬德育渠道，不斷深入地開展綜合實踐活動，讓學生走進家鄉的歷史，全面了解家鄉的風土人情、社會變遷，激發他們愛祖國、愛家鄉的情感。從課程設置的角度，整合資源，通過開發利用社區人文歷史資源，自然景觀資源，建設成就資源、社會人力資源，極大地豐富了德育的形式和內容，提升了德育效能，使德育校本課程模塊化，文化活動系列化，社團活動常態化，武術大課間，擊劍項目、醒獅社團、經典誦讀、家長志愿服務、粵劇等活動，成效顯著。在區關工委的支持和幫助下，他們與三駿公司、街道辦事處、省高等法院緊密聯系，拓寬“無墻德育”平臺，形成德育教育合力。無墻德育由于其空間無限，資源無限，效力無限，使師生得到發展，學校、師生、家庭、社區共同成長。

銀河小學是一所偏遠的學校，校園面積小，師生數量少，生源基礎差等諸多條件，使其發展受到局限。近幾年，校長帶領班子成員，依靠全體教師共同探索，從校園中兩棵紅棉樹中得到啟迪，確立以“紅棉精神”為德育教育的切入點，開展一系列的活動，弘揚紅棉精神，教師中產生了“傳幫帶”人人獻智慧的局面，兩堵墻之間，一個球網，簡陋的“運動場”就訓練出了一支頗具有素質的網球隊；課室、走廊、宣傳欄，不加雕飾的簡樸紙張和畫面，使“紅棉文化”沁人心肺，激勵著師生不斷進取；紅棉精神還成為了學校與社區聯系的紐帶，使學校工作得到了街道辦事處、各級關工委的大力支持。

有位德育專家說：“過去我們把課程當作整個世界，現在我們要把整個世界當作課程。”品德教育尤其如此，沒有脫離生活的道德，學生德行的形成必須經由生活，把德育局限于課堂、局限在學校，是狹隘的。要把德育和社會生活、大自然緊密結合，讓生活走向課程，讓生活走進課堂。校本德育拓展增長點，與課程相結合與各項活動相結合，豐富了學校德育工作的內涵。

2． 抱團發展，校際聯盟互動

“物以類聚，人以群分”。有著相同或相近德育切入點的學校，有意或無意之間拉近了距離，漸漸地成為了教育共同體。

東圃片的學校，因毗鄰奧體中心和黃村基地，在體育發展上占地利、人和，他們幾乎不約而同地把體育精神的培養和弘揚作為德育的切入點，由此產生了很多共同的想法，繼而校際聯系頻繁，互通有無，共同發展。東圃中學、黃村小學、車陂小學、中海康成小學等學校結為共同體，中小銜接、抱團發展，在互動中幾校都把手球運動作為運動主線。區教育局和區體育局緊密聯系，體教結合、資源共享，大力扶持東圃片的體育教育，短短的幾年，東圃片的手球運動迅速發展：東圃中學不僅普及了手球運動、形成了校本課程，男、女手球隊在市、省、全國乃至國際比賽中屢獲殊榮，且成為了全國中學生手球后備人才培訓基地；黃村小學的手球隊，獲全國小學生手球賽第二名；車陂小學的手球操大課間令人耳目一新……團結合作、尊重對手、頑強拼搏等體育精神熏陶、激勵著全體師生。同時，他們的學科教育、團隊活動等工作都得到了很好的交流和銜接。

天榮中學、龍洞小學等牽頭的共同體也都在相同的切入點中拓展了豐富的教育內涵，以其資源共享的優勢，逐步形成區域亮點，取長補短、共同發展。

三、瞄準出口點，爭創學校教育品牌

任何一件事物，要使之可持續發展，必須有明確的目標，并形成良性的循環。我們的德育探索，在找準切入點，拓展增長點后并沒有停步，而是努力使德育和學校的課程、活動、和家庭、社區緊密結合，積淀優秀的校園文化，使德育的主線活動，和學校的辦學理念、校園文化融為一體，構建起學校品牌的根基。

至此，德育教育進入第三個階段——創建學校品牌。

中小學品牌是中小學辦學理念、價值取向、教學質量、文化積淀的綜合體現。它通過品牌校長、品牌教師和品牌學生載體來展示。

天河各校的德育探索，目標是優質化，歸宿是人本化，旨在激發學校領導、教師和學生的熱情，為師生的成功提供平臺。

1． 激發了校長的創新潛能，推動了各校的均衡發展

在目前的教育現狀中，學校被等級化是一個不爭的事實。令人擔憂的是，不同等級的學校，除了設施設備有所不同，生源狀況有所不同之外，更可怕的是評比、擇校等致使校長的期望值不同，精神面貌不同，并由此產生一些畏難不前，守攤待日的思想。我區各級教育領導都非常支持，在硬件均衡化的前提下，我們倡導“一校一品”，引導學校找準切入點，創造特色學校，爭創教育品牌，使全體校長紛紛拿出教育引導者的智慧、勇氣、見識和胸懷，提供寬闊平臺，創造大量機會，讓師生得到發展。

龍洞小學地處天河較遠的地段，學校發展起點較差，但校長找準了學校發展的切入點——“棋文化”，把培養和樹立學生大局意識、尊重對手、耐心觀察與思考、靜心傾聽等良好品質作為己任，盤活了學校整盤棋，取得了可喜的成績，得到老師、家長的擁護和支持，50多歲的徐小武校長在這塊較偏遠的土地上越干越有勁，越干越年輕。75中學有三個校區，初中每個年級都有十幾個班，管理難度大，學校以責任教育作為德育切入點，把“我的責任”教育貫穿于師德教育、學生思想工作和教育教學工作的全過程，讓師生在活動中將責任內化為自己的行動，校長程印貴致力于“責任教育”，感慨頗深，策劃了系列活動，擬寫了“開展責任教育，鑄就美好人生的報告”，帶領全校師生取得了很好的成績，高考獲市一等獎，且以高度的責任感勇接了市教育局交付的承辦新疆班的任務，他自己也在實施教育的過程中內化了責任意識。成為目前天河區乃至廣州市小有名氣的校長。

辦出特色、爭創品牌，成為天河每位校長不息奮斗的目標。在奮斗的過程中，有一大批校長得到了鍛煉，體驗了成功，鼓舞了斗志，堅定了信念，明確了方向。

2． 啟動教師的教育內力，增強教師的幸福指數

不少校長會苦于教師把職業作為賴以生存的飯碗，不投入情感溫度和力度，無感染力和進取心。那是因為教師缺乏職業幸福感，只有教師喜歡自己的職業，敬重自己的職業，自覺進德修業，才會真正擁有職業幸福感。天河的校本德育，為教師提供了可操作的途徑，豐富多彩的活動，為教師的發展提供了廣闊的平臺，不斷的成功，使教師的內心產生了一種持久的滿足感、愉悅感和健康感，從一定層面上消除或逐步消除了職業倦怠感，盡力實現各自的職業價值。

先烈東小學把修身養性作為德育教育的切入點，高度重視體育、藝術對人的熏陶作用，在體育工作和藝術工作中，陳方航、符光鋒兩位老師對所執教的工作精益求精，全身心付出，帶出了戰無不勝的羽毛球隊和在世界比賽中贏得金獎的管弦樂隊，他們贏得了業內人士和學生、家長的崇敬和贊揚；89中學年近６０的教師陳偉賢，在學校倡導的以“幸福教育”為切入點的教育實踐中，筆耕不輟、循循善誘，幫助一批又一批的學生以頑強的毅力攻克難關，戰勝自我，贏得成功。教師的幸福與學生的幸福休戚相關，相互促進，學生得到發展的同時，陳老師也收獲了成功，被評為廣州市道德模范。

3． 提高學生的綜合素質，夯實學生的人生基礎

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”

天河的學校，以德育教育為切入點，著眼于學生的可持續發展，為學生將來擁有美好的人生奠基，豐富學生的活動內容，依據多元發展的教育理念，因生而異，開展多種活動，引發學生的興趣，激發學生的上進心，使之產生遷移效應，促進全面發展。47中學，是一所國家級示范性高中，學校以“社團發展”作為德育的切入點，引導學生參與社團、服務社團、錘煉自我，使學生的合作意識、服務意識、特長意識得到了充分的發展，幾年來，名列前茅的學生均是社團中的領袖人物或活躍分子；華景小學的何宇軒同學，是一位盲童，在華景小學以“優雅”為切入點的豐富多彩的德育環境中，他得到了無微不至的關懷，也得到了培養自我、展示自我的機會和平臺，亞運會開幕式上，他彈奏鋼琴、親吻國旗的形象，盡顯“優雅”風度，展示了身殘志堅、綜合發展的優秀少年形象，詮釋了“優雅教育”為孩子的人生奠基的豐富的內涵。珠村小學以乞巧文化作為德育的切入點，依托地域本土文化，逐步形成家校合一、社區學校聯動的德育綜合管理模式，學生群體在傳統文化熏陶中成長得心靈手巧，散發著熱愛祖國、熱愛鄉土文化的熾熱情感。

因為基于校本，因為橫向延伸、縱向發展，且形式多樣、內涵豐富，所以，我們所實施的德育教育具有吸引力和感染力。不僅吸引學生興趣，撥動學生心弦，使學生在耳聞目睹之間、身臨其境之中產生心中的共鳴，而且自覺內化為自己的思想情操，進而激發其主動性、積極性，使學生心先輝煌起來，努力打好做人的根基，創造未來輝煌的人生。

（作者單位：廣州市天河區教育局）

責任編輯蕭田