教師心理失衡的原因及對策

教師工作歷來乃傳道授業解惑，明理啟智釋惘，新時期簡言表述為教書育人。教師職業多年被冠以人類靈魂工程師、精神雕塑匠之稱。然而近些年，塑造人類靈魂、雕刻他人精神的教師群體中，心理失衡現象逐漸顯露。且有不斷蔓延之勢。一部分教師的陽光心態掩蓋了一部分教師的心理失衡，少數優秀教師的光環掩蓋了不少教師的不負責任。個別好課的精彩遮蔽了許多課堂效率的低下。當天長日久的心理失衡取代了原本旺盛的工作精力，當冷漠取代了原本親切和善的面容，當效率低下取代了原本的聚精會神，當三心二意取代了原本的一心一意，三尺講臺自身感到難以掌握，心往何處安放?

方向感的迷失必然導致職業倦怠，這山望那山高，工作日益成為一種壓力和負擔。

不過，教師雖然是心理失衡的表現者，卻不一定是完全的責任者，在這個問題上百分之百地苛責教師是有失公允的。坦率地說，有地方政府的原因、社會的原因、教育組織的原因等。審視教師潛性和顯性的心理失衡原因顯得尤為重要。

原因一：地方政府對教育的地位尚未深度認可

把教育放在優先發展的戰略地位，從中央到地方已經吶喊了若干年，但是在一些地區仍未深度落實，文本中是戰略地位，實施中變成了略占地位；即使在某些教育投入已達“三增長一提高”的地區，官員重視的主動意識還是不夠的，官員的主要精力被招商引資、GDP的增速所耗費著。

因教育的地位未扎根，教師的地位理所當然地高不起來。地方政府領導每年與教師接觸大多還是教師節一次，研究教師的工作、生活問題也鮮見，無怪乎有的教師說“要是天天過教師節多好”。官員與企業家接觸頻繁，深度交往很多，與普通教師平時接觸甚少，更不用說交幾個教師朋友；教師的酸甜苦辣知之不多，官員與教師缺少一定的融洽，因而教師情感上的失衡現象十分明顯。在有關具體涉及教師切身利益的政策落實上缺少剛性的措施，如教師的住房補貼問題，一些發達省份在跨入新世紀不久就頒發了文件，事實上在職公務員、退休公務員大多已落實到位，而教育系統僅在退休教師中緩慢啟動，在職教師不知要等到何年?？冃ЧべY推進速度緩慢，非義務教育階段教師績效工資各地基本尚未啟動。教師對上級的政策、承諾將信將疑，產生急躁情緒，退休教師上訪，在職教師上網，教師網帖不斷，非禮之言因事而生，在某些地區還造成了事態的擴大化，影響正常的教育教學秩序。

原因二：社會的分配不公和對滿意度的過高要求

經濟學家茅于軾說過：“市場經濟什么都好，就是貧富差距太大不好?！笔堑?，這些年盡管中央制定了一系列促進社會分配公平的政策，但社會在演進的過程中，各階層的收入差距在不斷擴大。作為身居校園的教師，不可能兩耳不聞窗外事，即使看不到涌動的潮水，但能夠聽到洶涌的濤聲。當看到童年時代的發小先富起來的闊氣，心理的不平衡是不言而喻的。當初，高中畢業班上50多個同學中，自己有幸被師范院校錄取，還感到慶幸。如今榮耀幾乎沒有了，有的人甚至質疑自己選擇教師職業是否入錯行了。事實上，社會上有許多職業是可以經常選擇的、變化的，而教師、醫護這樣的職業，則是很難進行二次、三次選擇的。據報載，王小魯博士從他的研究報告中，估算出2008年全國灰色收入有5.4萬億，而這些與教師是基本不沾邊的，這就意味著誠實勞動報酬占GDP的比重變低，收入差距更大。河里的水太多，快往外溢，池里的水太少，落差太大，不是微殊，而是迥異，因而在教師隊伍中把教師職業看成是“雞肋”的已不是個別。魯迅當年在北京教書。憑工資收入養活一大家子人以外，還在八道灣買了一個比較像樣的四合院，而當時大多數人是買不起的。今天的教師要買一套體面、像樣的公寓，如果沒有他人支持，確實是很難的。

社會對教師職業的要求，其實是挺高的，雖不把教師當圣人，但經常要求教師做完人。別的職業的人士發生一點口角，會被隨即淡忘，而教師發生同樣的事情，網絡、報紙會炒得滾熱，長此以往，教師凡事小心翼翼，個性受壓抑，創新思想、靈感難以進發?？梢韵胂螅粋€缺少個性，沒有獨立思考，不能敢做敢當的教師，教出來的學生大多是標準件，創新創造只能是奢談。

在大力推進素質教育的今天，各地因為不完美的高考制度(當然目前還不能推出更好的高考制度)，追求升學率之風難以遏制，小學就提出“不讓孩子輸在起跑線上”，初中、高中的升學率競爭更是白熱化，社會和家長對學校、對老師的要求更加苛刻，教師壓力重重。誠然。教育應該讓社會滿意、教師應該讓家長滿意，問題是對滿意度如果要求過高而又難以達到，社會與教育、家長與教師就成了一對矛盾，長年在這一對矛盾的陰影籠罩下工作，心理怎能不失衡呢?據統計，精神病患者、英年早逝者中，教師的比率明顯高于其他職業的群體。

原因三：教育行政對教師不適當的管理

教育行政主管部門和學校這些年在落實以人為本方面，側重的還是以學生為本，以教師為本往往被忽略了。據觀察，相當多的教育行政官員在“運動式”地管理教師。高層行政管理部門的檢查驗收達標一個接一個，基層行政部門隔三差五搞走過場式的檢查。每一次檢查，內容大而全，空而泛，教師起早貪黑，加班加點準備各種資料，實在是窮于應付，疲憊不堪，實在應付不了，只能把社會上的造假之風引入學校，假材料總比沒材料好。教育部門、財政部門對教師外出考察學習控制甚嚴，有的教師多年來未外出一次。其實教師既需要讀萬卷書，也需要行萬里路，孔子、朱熹就是通過游學、講學才成為大家的。另外教育主管部門在職稱評定上對小中高、教授級教師的年齡標準，卡得太死。一些年齡稍大、正處于成熟期的教師，因年齡限制而與更高一級職稱無緣，心理失衡隨之而生。

學校對教師的管理也往往缺乏科學性和可操作性。相當多的學校要求教師每節課課前都必須集體備課、二次備課，初衷當然是好的，但一刀切的做法宛如戴著腳鐐跳舞。古往今來有多少名師大師是每天集體備課的?相反，有個性的教師，有自己教學風格的教師最有可能成為名師大師。論文和課題這些年在中小學搞得也很熱，上級檢查、職稱評定有此要求，教師必須應對。其實這些東西原本是高校對教師管理的要求。不知何時將此也搬入中小學、幼兒園，把對基礎教育與對高等教育的要求同一化，很難取得好的效果?；A教育的教師教好書、上好課、育好人是本職工作，至于要求每年寫多少篇論文，評定職稱一定要有多少篇“有分量”的論文，就勉為其難了。有的教師搜索枯腸，硬拼硬湊，有的教師干脆網絡下載，真是既勞民又費時，還滋長了弄虛作假的風氣。至于課題研究更是高校模式的下放下延，據了解，不少學校一個課題“研究”1～2年，開題轟轟烈烈，過后無人問津，結題草草了事，吃喝一頓作罷。

教育組織對教師不適當的管理。猶如主人把家雞攪得到處飛，哪有心思“下蛋”。不少教師敢怒不敢言，心里明知這些無多大用處，只能隨流。

原因四：教師本人缺少修煉，境界不高

應該說，地方政府、社會、教育組織的原因都是外部的，外部原因的形成也十分復雜，不是三言兩語能說清道明。教師本人的原因純屬內因。時下不少教師對自己的職業缺乏認同感，對自己的事業缺乏責任感，人生觀、世界觀、價值觀不夠純正，因而怨言多，奮斗少；講條件多，克服困難少；要求外界多，反思自己少。越是這樣，心理越不平衡，這幾多幾少很自然地會使自己進入心理怪圈。反映在平時，不太注重讀書，特別是不太注重閱讀經典的書，詩詞、歌賦、散文、小說接觸也少，更難得產生蕩氣回腸、潸然淚下的閱讀效果。事實上，一個人的精神成長史就是他的閱讀史，如果文化人形成不了好的文化品質，就會影響到人品和教品；如果缺乏強烈的社會責任感和使命感。懈怠工作、有償家教、體罰學生、辱沒家長等現象就必然滋生。

讀書人、教書人的業余愛好也能反映出自身的境界、涵養和品格。有些教師由于讀書不多，品位當然不高，文化界、知識界朋友不多，麻友(打麻將的朋友)卻不少。麻友可謂三教九流，很多言論往往不夠正派，少數教師長期以麻會友，吸取負面信息，與不同類別的人和事進行攀比，長此以往，心理失衡將會加劇，精神、士氣將會消磨殆盡。

當今教師的心理失衡，已經不是個別現象，不管在發達地區還是在欠發達地區都不同程度地存在著。目前正由個別到群體，由隱性到顯性，不僅嚴重影響了教師隊伍建設，有礙教育事業的穩定健康發展，也影響到教師個體的身心健康和事業發展。治病要治本，要想預防和緩解當今教師心理失衡現象，筆者認為必須多方綜合治理、綜合矯正。

一、從地方政府的角度看，黨政領導要真正重視教育等社會事業的發展

十七屆五中全會第一次沒有把“以經濟建設為中心”寫進決定中(當然不是不需要發展經濟)，這就意味著黨和政府的工作重心已真正轉向經濟與社會事業的協調發展，追求GDP的增速已不是國家的首要目標。教育的戰略地位已經到全面、深度落實的時候了，各級部門必須踏踏實實地為教師做幾件實事，中央要求落實的政策不得再拖延(如非義務教育階段教師的績效工資)，絕不能失信于師。

地方政府要切實提高教師的經濟地位和待遇，絕不能僅停留在宣傳層面，要創造性地為教師排難解憂，讓教師心暖氣順，讓教育行業在本地區真正成為受人敬重的行業，讓教師職業在本地區真正成為地位較高、收入較好、心情快樂的職業。

二、從社會的角度看，要理解教師，尊重教師的勞動

各個階層人士要理解教師，不要老是拿教師說事?？资ヒ彩侨?，更何況我們這些教師呢?

家長也要了解教育的一些規律，知曉教師工作的辛苦。每個家長期望自己的子女通過教師的教育，各科成績名列前茅，最終能考取重點大學，愿望是好的。但事實上不一定都能如愿，‘因為教育不是萬能的，教育的局限性和生源的差異性是客觀存在的。家長的期望值決定著對老師的滿意度，家長的滿意度決定著對老師的寬容度。家長的期望值適當，教師才能心情舒暢，二者的配合教育也才能得當，這樣對教師、學生都是有益的。

三、從教育行政的角度看，必須遵循教育教學規律。摒棄運動式的管理、命令式的管理、形式主義的管理

教育行政部門發放的文件、作出的決策，必須要有可操作性，同時還要從教師的事業發展、身心發展考慮，適當控制檢查、驗收的次數和頻率，讓教師既有忙也有閑，張弛有度。教師有空間才能跳得高，生存才舒暢；教師有閑才能找到真正的自我，以真實的自我關懷人性，教育才能充滿靈性，才能深度思考。只有在心素似簡、人淡如菊的心境下，教師才能輕松，有輕松才能有幸福，有幸福才能樂業敬業。

學校要擴大教師的專業自主權。我國教師法明確規定了教師的專業自主權，如“教育教學權”“學術研究權”“參與學校管理權”“進修培訓權”等。而在現階段，教師的這些權利還未完全到位。在備課、上課、批改、論文、課題研究上要求不宜整齊劃一，必須給教師自主的空間，注重共性與個性的辯證統一，促其教學個性和教學風格的生成。讓每個教師在學生心目中都是有特色、不一樣的教師。

四、從教師個人的角度看。有些方面必須面對現實。調整自我

教師是傳播人類文明、開拓人類智慧、塑造人類靈魂、影響人類未來的人，應該主動砥礪修養、塑造人格。思想境界從何而來?戰爭年代，四野戰士攻打錦州，饑腸轆轆，照打勝仗，毛主席表揚道：“錦州那個地方出蘋果，我們的戰士一個也不拿?！比A野戰士攻打上海前夕，為了不擾民，睡在馬路上過夜。這些精神和境界，難道不值得教師回味和深思嗎?

教師的正當業余愛好某種程度上能夠緩解心理失衡和職業倦怠。古已有之的琴棋書畫能陶冶人的情操、舒緩人的心情、提升人的品位，在良好的心緒中愛國、愛校、愛教、愛生。筆者認為，教師應該是一個熱愛生活的人，情感豐富的人，心理健康的人，承擔責任的人，事業有成的人。

(作者系江蘇省揚中市教育局黨委書記)