以校級課題引領(lǐng)教師專業(yè)成長

教育科研是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要求，課題研究是教育科研的重要途徑。就基礎(chǔ)教育學(xué)校而言，推行校級課題研究體系更是有效擴(kuò)大課題研究參與面、調(diào)動教師研究積極性、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要舉措。我們江蘇省南通市第三中學(xué)在初步確立開展校級課題研究的思路和認(rèn)識其價(jià)值的基礎(chǔ)上，從“提高認(rèn)識、營造氛圍”，“點(diǎn)面結(jié)合、全力動員”，“規(guī)范管理、關(guān)注過程”，“落實(shí)幫扶和激勵措施”等幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、提高認(rèn)識、營造氛圍

在全面開展校級課題研究之前，先要讓教師對課題研究有基本的認(rèn)識，主要包括課題研究的意義、方法、途徑等，要在學(xué)校形成一定的共識和氛圍，要讓教師愿意和敢于從事課題研究。為此，我們先后邀請過多位專家在校本培訓(xùn)活動中從多個(gè)角度做課題研究輔導(dǎo)。例如，南通市教研中心理論科的楊曙明作了以“草根化研究”為主題的講座：江蘇省南通中學(xué)教科處陳杰主任和微型課題創(chuàng)始人之一、海安教科室陳萍主任分別圍繞“微型課題”研究的理論和實(shí)踐作了系統(tǒng)性講解。教師的意識有所增強(qiáng)。特別對從事微型課題研究產(chǎn)生了興趣。

二、點(diǎn)面結(jié)合、全力動員

分管教科研的副校長和教科部門成員到基層調(diào)研教師研究的現(xiàn)狀以及對課題研究的認(rèn)識和需求，分析我校課題研究的整體水平和發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上，初擬校級課題的運(yùn)作思路和研究導(dǎo)向，撰寫《校級課題申報(bào)說明書》。借助校園網(wǎng)、校訊通等媒體廣泛發(fā)動，利用大型教工會議做詳細(xì)解釋和再動員，與學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)對象、有研究意向的教師、原本就在學(xué)校承擔(dān)某些攻關(guān)項(xiàng)目的教師這三類群體作細(xì)致交談，為他們“打氣”，協(xié)助他們確定課題申報(bào)的方向。

三、規(guī)范管理、關(guān)注過程

(1)總體規(guī)劃、宏觀把握

我們自2009年1月起設(shè)立第一期校級課題，每一期原則上以一年為研究周期。對于能夠提前完成的，允許提前結(jié)題；對于較為復(fù)雜、系統(tǒng)的課題研究，允許將研究期限設(shè)為2～3年。如果不能按期結(jié)題，允許最多的延期時(shí)限為一年，超過一年自動取消結(jié)題資格。

每一期課題設(shè)立前，我們先形成本期校級課題研究的總體思路。例如，對于第一期校級課題，我們主要提倡教師從事微型課題研究。這是基于以下考慮：一是我校與南通中學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)體初步形成。亟待研究的問題很多；二是當(dāng)前學(xué)校教師的總體教科研能力不強(qiáng)，起點(diǎn)不宜過高；三是學(xué)校教師剛剛接受了有關(guān)微型課題研究的專題培訓(xùn)：四是我校有不少教科研積極分子已承擔(dān)了國家級課題《難忘教育研究》的子課題研究任務(wù)，他們的課題也將分為若干子課題，這些子課題適宜采用微型課題的研究方法。而對于第二期校級課題，我們則逐步放開要求，對于一些教科研能力成長起來的教師和學(xué)校部分科研骨干，我們鼓勵其申報(bào)研究周期為2-3年的非微型課題。

(2)提前申報(bào)，反復(fù)琢磨

對于每期校級課題，我們都提前約1～2個(gè)月啟動申報(bào)程序，在校園網(wǎng)和教科處部門網(wǎng)頁公布有關(guān)通知和《校級課題申報(bào)評審書》樣表及填寫說明，要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填報(bào)。期間，接受教師電話、電子郵件和當(dāng)面咨詢。收齊課題申報(bào)評審書后，集中力量對評審書一一進(jìn)行審閱，提出初步修改意見，通過電子郵件等形式反饋給教師本人，要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交修改稿。對于部分疑難“文本”，以及教師自我要求較高的，我們?yōu)橄嚓P(guān)教師聯(lián)系市教研中心專家進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。總之。我們對評審書無論是形式還是內(nèi)容都有較嚴(yán)的要求，同時(shí)也兼顧了教師的個(gè)人實(shí)際。

(3)開題論證，勵志明向

精選并發(fā)放開題報(bào)告樣例供教師參考。要求教師深入思考，明確研究方案，按規(guī)范撰寫一份方向明確、具備可操作性的開題報(bào)告。對所交報(bào)告仍然保持嚴(yán)要求。

召開開題論證會議是我們最為重視的工作環(huán)節(jié)之一。為此，我們認(rèn)真布置會場，確保隆重且合宜；認(rèn)真準(zhǔn)備流程，做好預(yù)案；邀請多位專家參與論證；制作課題立項(xiàng)通知書，由校長在會議上親自頒發(fā)。除課題主持人外，學(xué)校青年教師和科研骨干全部參會旁聽。

會議上，校長首先發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)校級課題研究的目的和意義，鼓勵廣泛參與；頒發(fā)立項(xiàng)通知書，與相應(yīng)教師一一握手。教師感受著學(xué)校的信任和自身的責(zé)任。隨后專家代表發(fā)言，在初步審看所有開題報(bào)告的基礎(chǔ)上，給出建議。教師代表接著發(fā)言，表決心，鼓舞研究團(tuán)隊(duì)的信心，感染旁聽的其他教師。

接下來一項(xiàng)重要的流程是設(shè)立分會場，按研究類別分小組進(jìn)行開題論證活動。每一小組由一位專家對所分領(lǐng)課題與相關(guān)主持人做面對面的論證和輔導(dǎo)，以提高實(shí)效性。每一小組由一位中層以上干部參與討論，記錄專家意見。

最后，要求教師根據(jù)專家意見在不太長的，時(shí)間內(nèi)，對開題報(bào)告做出進(jìn)一步調(diào)整，以完善研究思路，為正式開展研究做好鋪墊。

(4)過程監(jiān)控，關(guān)注成果

對所有課題保持監(jiān)控狀態(tài)，經(jīng)常向相關(guān)教師了解研究動態(tài)，詢問存在的困難，提供解決對策。在課題研究中期階段，要求各課題組提交中期匯報(bào)，對研究進(jìn)度較慢的課題組做出必要提示。

反復(fù)強(qiáng)調(diào)成果意識，要求課題研究教師及時(shí)將研究所得轉(zhuǎn)化為成果。對于課題研討課、匯報(bào)課，組織管理干部和其課題組教師、相關(guān)學(xué)科教師一同聽課和評課，由教科部門對全程進(jìn)行錄像，制作成光盤。

(5)嚴(yán)格把關(guān)，謹(jǐn)慎結(jié)題

教師已完成課題研究任務(wù)的，需提前提出結(jié)題申請，將結(jié)題報(bào)告和成果材料一并交教科部門審核。教科部門審核通過的再交分管副校長和校長審批。對研究過程不夠充實(shí)、成果不夠豐富、報(bào)告撰寫和材料制作不合要求的，一律退回，或要求繼續(xù)開展研究、延期結(jié)題，或要求修改、充實(shí)材料后再交審核。對已符合結(jié)題要求的課題統(tǒng)一組織結(jié)題論證活動，通過論證的，發(fā)放結(jié)題證書。

(6)前后銜接，良性循環(huán)

我們的校級課題機(jī)制進(jìn)入正常運(yùn)作軌道之后，一期的課題必然預(yù)示著另一期課題的開始，兩期課題之間需要也應(yīng)該過渡好。于是，在活動形式上，我們將前一期課題的結(jié)題論證和后一期課題的開題論證活動集中在一起舉行。這樣也便于接受培訓(xùn)的教師更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課題研究方法。

四、落實(shí)幫扶和激勵措施

在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師對于課題研究的經(jīng)驗(yàn)和信心十分不足。而有的教師對自我的要求又比較高。對這些教師而言，面上的輔導(dǎo)難以收到良好效果。于是，結(jié)合學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的“教科研青藍(lán)工程”，我們?yōu)椴糠纸處煷_定了一對一幫扶的師傅，有的師傅還是校外的專家。

為解決部分教師發(fā)表課題研究成果困難的問題，我們與多家省級以上雜志取得聯(lián)系，在把好質(zhì)量關(guān)的前提下，推薦部分優(yōu)秀的成果付諸發(fā)表。針對教師希望外出接受科研培訓(xùn)的需要，我們承諾凡承擔(dān)校級課題研究任務(wù)的教師享有優(yōu)先權(quán)。對于比較成熟和有意義的校級課題，我們竭力推薦其進(jìn)一步申報(bào)省、市課題，協(xié)助相關(guān)教師深入完善課題申報(bào)的思路。有必要的，再次邀請專家給予指導(dǎo)。對于有各類榮譽(yù)申報(bào)需要的校級課題研究教師，我們樂意為其制作參研課題研究的證明，豐富其申報(bào)材料。

為在更大范圍內(nèi)形成影響力，同時(shí)也為進(jìn)一步激勵承擔(dān)有校級課題研究任務(wù)教師的積極性，我們在學(xué)校榮譽(yù)欄內(nèi)為校級課題主持人制作了個(gè)人展板；在學(xué)校網(wǎng)站展示相關(guān)教師的個(gè)人風(fēng)采和課題簡介；借助“南通教育網(wǎng)”、《南通教育報(bào)》等市級媒體再次大力宣傳。

經(jīng)過1年半左右時(shí)間的實(shí)踐，我們在校級課題的運(yùn)行管理和研究指導(dǎo)方面邊摸索、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)，已逐漸積淀了不少經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)制度和理念不斷完善。我校的教科研工作尤其是課題研究工作在市區(qū)形成了較大的影響。然而我們必須正視尚存在的一些問題，例如已結(jié)題的9項(xiàng)校級課題中，有的研究內(nèi)容還略顯空洞，有的檔案和成果意識還不強(qiáng)，而不能如期結(jié)題的7項(xiàng)課題更應(yīng)該引起我們的注意和反思。

我們對今后的校級課題運(yùn)作和管理形成以下幾點(diǎn)共識：第一，充分認(rèn)識自律與他律相結(jié)合的必要性，要嚴(yán)格過程管理不放松；第二，要深入基層，了解課題研究教師的困難，及時(shí)幫助解決和給予鼓勵；第三，要繼續(xù)彰顯校級課題研究的獨(dú)特優(yōu)勢，讓從研者充滿自信，讓學(xué)習(xí)者躍躍欲試；第四，管理干部自身素質(zhì)需同步提高，要有能力從事管理和指導(dǎo)，要有資格“服眾”。

(作者系江蘇省南通市第三中學(xué)校長)